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Langues de scolarisation [page en développement]

L’offre d’un enseignement des langues de qualité dépend, dans une large mesure, de la qualité de la formation initiale et continue des enseignants de langues. Cette attention accordée à la formation des enseignants et au besoin permanent de réexaminer, d’améliorer et d’élargir les compétences des enseignants de langues pour répondre à notre société complexe et en constante mutation est placé au cœur des priorités du CELV.

Introduction

Subject learning comprises much more than “simply” learning content, for it also comprises learning to use language in new ways in order to develop and express subject knowledge. The term ‘language(s) of schooling’, therefore, embraces two key components ‘language as subject’ and ‘language in other subjects’.

In some contexts, the languages in learners’ repertoires may be taught at school either as subjects in their own right or as the medium of instruction; there may be two languages of schooling, such as in bilingual systems. But for many learners in European classrooms today, their first language is not represented in the school system at all. 

Role of the Council of Europe

Learner-centredness and holistic approaches to language learning

The diagram below represents graphically the Council of Europe’s view of languages and language education. At the top of the diagram, in the centre, stands the learner with his/her linguistic and cultural repertoire. She/he is the central protagonist and the starting point: all the rest is the work of the education system. 

In this diagram the language of schooling sits at the heart of the school system, in a pivotal position owing to its decisive and defining role in the learner’s education and its cross-cutting dimension in teaching/learning processes. 

Role of the ECML

Past and present ECML activities aim to sensitise teachers, teacher educators and other language professionals to the importance of supporting learners to develop competences in the languages of schooling for educational success. 

Current programme 2016-2019: Languages at the heart of learning

Projects

Think tank

Training and Consultancy

Programme 2012-2015: Learning through languages- Promoting inclusive, plurilingual and intercultural education

Projects


 

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Enseigner la langue de scolarisation en contexte de diversité. Ressources didactiques et pédagogiques pour le développement des enseignants

Les matériels d’étude visent la formation des enseignants en langue de scolarisation (par exemple le français en France, le polonais en Pologne). Ces ressources s’appuient sur la diversité linguistique et culturelle dans la classe au profit de tous les apprenants.

Disponible en anglais, français et allemand

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Compétences linguistiques pour des apprentissages disciplinaires réussis. Descripteurs liés au CECR pour les mathématiques et l’histoire/l’éducation civique

Ces ressources soulignent les défis auxquels les jeunes apprenants sont confrontés dans les matières scolaires où la langue d’instruction n’est pas leur première langue. L’accent est mis sur les normes linguistiques minimales qui sont requises en histoire/éducation civique et en mathématiques chez les apprenants âgés de 12-13 et 15-16 ans. Les descripteurs de langues, disponibles en six versions linguistiques, sont liés aux niveaux A2, B1 et B2 du CECR.

Disponible en anglais et en français

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A pluriliteracies approach to teaching for learning

A pluriliteracies approach builds on CLIL approaches to help learners become better meaning-makers, who can draw on content knowledge to communicate successfully across languages, disciplines and cultures. In this way it promotes deep learning and helps develop responsible, global citizens.

Disponible en anglais et en allemand (allemand à venir bientôt)

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Groupe de réflexion : Approches globales des langues de scolarisation

Le questionnaire en ligne a recueilli un total de 107 réponses complètes émanant de 33 pays, dont 7 pays non membres du CELV. Près de 20 % des répondants étaient des formateurs d’enseignants, suivis de près par les chercheurs universitaires (18%). Le plus encourageant a été de constater que, outre ces deux principaux groupes cibles du CELV, des réponses ont émané de parents, de professeurs de langues, d’enseignants de disciplines non linguistiques ainsi que de chefs d’établissement. Ceci conforte le CELV dans sa décision de mettre l’accent de ce groupe de réflexion non seulement sur la/les langue(s) de scolarisation, mais plus spécifiquement sur les approches scolaires globales. En outre, les enseignants ayant répondu représentaient tous les secteurs, du pré-primaire au secondaire supérieur. 
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