Search
en  fr  de
EN
FR
DE
Home > ECML-Programme > Programme 2020-2023 > CLIL in languages other than English > Teacher education

EMILE dans des langues autres que l'anglais – 
Transitions réussies entre les différentes étapes de l'éducation

Aperçu
Concepts et contexte
Curriculum
Formation des enseignant·es
Collaboration
Matériel pédagogique
Portfolios et évaluation formative

Formation initiale et continue des enseignant·es

La formation des enseignant·es (initiale et continue) est l'une des sources les plus importantes de leurs compétences professionnelles. Bien que la formation des enseignant·es soit organisée de différentes manières selon les pays, son essence est la même : les enseignant·es acquièrent et développent des connaissances sur la ou les matières qu'ils·elles sont censés enseigner et ils ·elles développent des compétences didactiques et pédagogiques en ce qui concerne l'enseignement de leurs matières. La formation des enseignant·es est donc le lieu où l'on peut soutenir et développer l'éveil aux langues et les compétences réflexives  Les praticiens réflexifs peuvent être définis comme suit : “Someone in an educational profession, for example a teacher, teacher educator, head teacher, curriculum designer or textbook writer, actively reflecting on his/her practice in relation to his/her experience in the light different criteria. Principles of quality, such as relevance, validity, reliability, transparency and sustainability can support such reflection.”  

Source: ECML resource website A quality assurance matrix for CEFR use (2016-2019). dans l'enseignement des matières en général et sur l'EMILE et le soutien aux transitions entre les étapes éducatives en particulier.
Dans le contexte de la formation initiale des enseignant·es, on peut distinguer différents groupes cibles :

Tous les étudiant·es en langues apprennent l'EMILE (un scénario relativement réaliste, mais trop restrictif si nous voulons impliquer les enseignant·es d'autres matières dans l'EMILE).

Tous les étudiant·es ayant un intérêt spécifique pour l'EMILE peuvent se familiariser avec cette matière (un scénario pragmatique qui présente toutefois l'inconvénient de faire de l'EMILE une matière optionnelle dans la formation des enseignant·es).

Tous les étudiant·es de toutes les matières se familiarisent avec l'EMILE, et les étudiant·es en langues ainsi que les étudiant·es d'autres matières ayant un intérêt spécifique pour l'EMILE acquièrent une connaissance plus approfondie de l'EMILE (le scénario idéal).

En outre, il convient d'encourager la collaboration entre les enseignant·es de langues en exercice et les enseignant·es d'autres disciplines, ainsi que la collaboration entre les enseignant·es en exercice et les élèves-enseignant·es. 

Formation des enseignant•es et transitions EMILE/LOTE

Pourquoi les transitions dans l'EMILE et le LOTE devraient-elles être soutenues par la formation des enseignant·es - quelle est la valeur ajoutée ?

Il est important de se familiariser et de se préparer à l'EMILE et aux transitions dans le cadre de la formation des enseignant·es. Familiariser les (futur·es) enseignant·es avec la théorie et les exemples de pratique de l'EMILE les éveille à l'apprentissage simultané des langues et des matières. La collaboration avec des enseignant·es (stagiaires) de différentes matières/langues élargit l'horizon et permet d'expérimenter les concepts de l'EMILE dans la formation des enseignant·es en ce qui concerne les étapes pédagogiques concrètes contribuant à faciliter les transitions. Cette expérience permettra aux enseignant·es d'utiliser les concepts EMILE dans leur propre enseignement et de garder à l'esprit les transitions et de s'y préparer.

Étude EMILE LOTE

L'étude EMILE LOTE a montré que :

  • Selon les répondant·es à l'enquête, la formation des enseignant·es est l'un des principaux facteurs qui rendent difficile la mise en œuvre de l'EMILE LOTE, car ils soulignent qu'il n'y a pas assez d'enseignant·es formés pour utiliser cette approche et que l'EMILE ne fait souvent pas partie de la formation des enseignant·es.
  • Les répondant·es à l'enquête recommandent que les transitions entre l'EMILE et le LOTE soient abordées dans la formation initiale et/ou continue des enseignant·es.
  • Moins de 10 % des répondant·es à l'enquête supposent que les transitions EMILE-LOTE sont soutenues dans leur contexte par la formation initiale et/ou continue des enseignant·es.

Ressources

Vous êtes formateur·rice d'enseignant·es ou décideur·euse responsable de la formation des enseignant·es et vous souhaitez recueillir des idées sur la manière de soutenir les transitions vers l'EMILE et le LOTE par le biais de la formation initiale et continue des enseignant·es ? Sur cette page, vous trouverez trois outils principaux : 


Une proposition pour l'intégration délibérée des langues LOTE dans les programmes de formation des enseignant·es pour les matières linguistiques et non linguistiques

La proposition encourage

  • l'utilisation de langues autres que l'anglais dans le cadre des lectures obligatoires et de la littérature de recherche,
  • l'utilisation de langues autres que l'anglais dans le cadre de projets et de travaux pédagogiques,
  • la collaboration entre les (futur·es) enseignant·es de langues et les enseignant·es d'autres matières.

Scénario


Une proposition de collaboration entre les enseignant·es en exercice et les enseignant·es en formation initiale dans les matières non linguistiques et linguistiques

La proposition promeut

  • une collaboration entre des enseignant·es en formation initiale dans des matières non linguistiques et des matières linguistiques,
  • une collaboration entre les enseignant·es en exercice et les enseignant·es en formation initiale qui se préparent à devenir enseignant·es dans des matières non linguistiques et linguistiques,
  • une collaboration coordonnée et structurée qui s'inscrit dans une perspective à long terme

Scénario

Activité de réflexion


Three inspiring scenarios presenting existing initial and in-service teacher education
Elective CLIL course (German, French), HEP Vaud, Switzerland
  • In this compulsory initial and in-service CLIL LOTE course, student teachers and teachers at different educational levels can participate in the same course. 
  • Teachers for non-language subjects and language subjects elaborate, in collaboration, CLIL-teaching sequences for lower and upper secondary education. 
  • The course hereby takes into account transitions between different educational levels and the transition from tertiary education to work life.

Download pdf

ZGUCAN-programme, University of Maribor, Slovenia
  • The scenario describes a mandatory in-service CLIL LOTE course for primary school and language teachers.
  • The program includes: 6 ECTS CLIL, 9 ECTS didactics in mathematics and other non-language subjects, 9 ECTS didactics in arts, sports, and music. In all these topics the CLIL perspective is taken into account.
  • The course promotes transitions from pre-school to upper primary education

Download pdf

CLIL LOTE curriculum for foreign language teacher education, University of Warsaw, Poland
  • In these CLIL courses for initial teacher education, based on European language policy, CLIL English and CLIL LOTE students are taught together.
  • Courses about e.g. plurilingual and pluricultural education, CLIL in Social Sciences and German for Professionals (business, nursery, tourism, transport & logistics etc) are offered.
  • Students’ competences from secondary education are considered.

Download pdf


Trois scénarios inspirants présentant la formation initiale et continue existante des enseignant·es
Cours EMILE à option (allemand, français), HEP Vaud, Suisse

  • Dans ce cours obligatoire d'EMILE LOTE en formation initiale et continue, les élèves-enseignant·es et les enseignant·es de différents niveaux d'enseignement peuvent participer au même cours.
  • Les enseignant·es des matières non linguistiques et des matières linguistiques élaborent, en collaboration, des séquences d'enseignement EMILE pour l'enseignement secondaire inférieur et supérieur.
  • Le cours tient compte des transitions entre les différents niveaux d'enseignement et du passage de l'enseignement supérieur à la vie professionnelle.

Télécharger

Programme ZGUCAN, Université de Maribor, Slovénie
  • Le scénario décrit un cours obligatoire d'EMILE LOTE en cours d'emploi pour les enseignant·es de l'école primaire et les professeur·es de langues.
  • Le programme comprend : 6 ECTS EMILE, 9 ECTS de didactique des mathématiques et autres matières non linguistiques, 9 ECTS de didactique des arts, des sports et de la musique. Dans tous ces domaines, la perspective EMILE est prise en compte.
  • Le cours favorise les transitions entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire supérieur

Télécharger

Programme d'études EMILE pour la formation des enseignants de langues étrangères, Université de Varsovie, Pologne
  • Dans ces cours EMILE pour la formation initiale des enseignant·es, basés sur la politique linguistique européenne, les étudiant·es de l'EMILE anglais et de l'EMILE LOTE sont formés ensemble.
  • Des cours sur l'éducation plurilingue et pluriculturelle, l'EMILE en sciences sociales et l'allemand pour les professionnel·les (commerce, pépinière, tourisme, transport et logistique, etc.)
  • Les compétences des élèves de l'enseignement secondaire sont prises en compte.

Télécharger

Citations : Recommandation

La recommandation CM/Rec(2022)1 du Conseil de l'Europe sur l'importance de l’éducation plurilingue et interculturelle pour une culture de la démocratie souligne le rôle clé de la formation des enseignant·es pour l'EMILE :

« Les institutions et organismes responsables de la formation initiale et continue des enseignants et des éducateurs dans tous les secteurs et à tous les niveaux devraient promouvoir l'éducation plurilingue et interculturelle pour la culture démocratique en [...] attribuant un rôle central dans leurs propres programmes d'études aux concepts et principes sur lesquels repose cette éducation, y compris la dimension linguistique de toutes les matières du programme d'études. »
« La mise en œuvre réussie de l'éducation plurilingue et interculturelle pour une culture de la démocratie dépend de manière cruciale des enseignant·es, quelle(s) que soi(en)t la/les matière(s) qu'ils·elles enseignent ; ils·elles sont les agents du changement. Il est donc essentiel que la formation des enseignant·es les aide à développer les compétences professionnelles nécessaires. Il convient d'accorder une importance particulière à la langue et à la culture dans toutes les matières et d'explorer les aspects de l'enseignement et de l'apprentissage que tous les enseignants ont en commun. Le développement professionnel des enseignant·es devrait également explorer les moyens de promouvoir le transfert de compétences et de stratégies entre les langues. »

Related resources

European Framework for CLIL teacher education

The publication offers a teacher training curriculum for CLIL that can be linked to learners' curricula. Adaptable curricular models, suitable for both foreign language and content teachers are based on a set of defined target professional competences, e.g.: "CLIL teachers are able to articulate and discuss CLIL with school’s internal and external stakeholders". The publication is proposed as a conceptual lens and model, not as a prescriptive template.

Download the publication

A guide to teacher competences for languages in education

The publication contains a catalogue of frameworks and instruments to develop teacher competences, each one critically reviewed and illustrated with examples of use. There is a focus on encouraging learners to compare and contrast features of the languages in their repertoires. This helps them (and their teachers) to foster language awareness. The publication is proposed as a guidance for teachers in language and non-language subjects.

Web page of the publication

Developing teacher competencies for pluralistic approaches. Training and reflection tools for teachers and teacher educators

The project presents tools for teachers and teacher educators for reflection and training when it comes to using pluralistic approaches in their education. The material is suitable for teachers (and teacher educators) in language and non-language subjects. The project emphasizes that teachers (in all subjects) need to develop competencies for pluralistic approaches. These competencies enable them to exploit all languages in the learners’ repertoires in the classroom (in all subjects).

View project website

Ressources connexes

Cadre européen pour la formation des enseignant·es EMILE

Cette publication propose un programme de formation des enseignant·es à l'EMILE qui peut être relié aux programmes d'études des apprenant·es. Des modèles curriculaires adaptables, convenant à la fois aux enseignant·es de langue étrangère et de contenu, sont basés sur un ensemble de compétences professionnelles cibles définies, par ex :  les enseignant·es EMILE sont capables d'articuler et de discuter de l'EMILE avec les parties prenantes internes et externes de l'école ". La publication est proposée comme un objectif et un modèle conceptuels, et non comme un modèle prescriptif.

Télécharger la publication (disponible en anglais)

Guide des compétences des enseignant·es en matière de langues dans l'éducation

La publication contient un catalogue de cadres et d'instruments destinés à développer les compétences des enseignant·es, chacun d'entre eux·elles faisant l'objet d'un examen critique et étant illustré par des exemples d'utilisation. L'accent est mis sur l'encouragement des apprenant·es à comparer et à opposer les caractéristiques des langues de leur répertoire. Cela les aide (ainsi que leurs enseignant·es) à développer leur éveil aux langues. Cette publication est proposée comme un guide pour les enseignant·es de langues et de disciplines non linguistiques.

Page web de la publication

Développer les compétences des enseignant·es pour les approches plurielles. Outils de formation et de réflexion pour les enseignants et les formateurs d'enseignants

Le projet présente des outils de réflexion et de formation pour les enseignant·es et les formateur·trices d'enseignant·es en ce qui concerne l'utilisation d'approches plurielles dans leur enseignement. Le matériel est adapté aux enseignant·es (et aux formateur·trices d'enseignant·es) dans les matières linguistiques et non linguistiques. Le projet met l'accent sur le fait que les enseignant·es (dans toutes les matières) doivent développer des compétences pour les approches plurielles. Ces compétences leur permettent d'exploiter toutes les langues du répertoire des apprenant·es en classe (dans toutes les matières).

Voir le site web du projet

Groupe de travail

Le groupe de formation des enseignant·es qui a préparé les ressources de cette section était coordonné par Beate Lindemann (Universitetet i Tromsø, Norvège).

Membres du groupe : Claudia Bartholemy (Ecole Moser Nyon et Université de Lausanne, Suisse), Laurent Cammarata (University of Alberta, Alberta, Canada), Marios Evaggelinos (Institute of Educational Policy, Grèce), Alja Lipavic Oštir (Univerza v Mariboru, Slovénie), Danièle Moore (Simon Fraser University, British Columbia, Canada), Katarzyna Nowakowska (Uniwersytet Warszawski, Pologne), Agnieszka Sochal (Uniwersytet Warszawski, Pologne), Vasiliki Spiliotopoulos (Université d'Ottawa, Ottowa, Canada) et Przemysław Wolski (Uniwersytet Warszawski, Pologne).

Loading...
Loading...
Loading...
Loading...
Loading...