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Les parcours d'apprentissage linguistique des jeunes enfants

Introduction

Principes et
boîte à outils
de réflexion

Parcours d'apprentissage

Observation, évaluation, documentation

Vue d'ensemble

Observation

Documentation

Évaluation

Utiliser l'observation, la documentation et l'évaluation dans la pratique

Utiliser l'observation, la documentation et l'évaluation dans la pratique

Les exemples suivants sont des études de cas que des enseignant·es et des éducateur·rices ont partagés à partir de leur propre pratique – ils montrent comment les approches pédagogiques de l'observation, de la documentation et de l'évaluation sont liées et comment différents parcours d'apprentissage des langues peuvent être rendus visibles dans le cadre de l'enseignement.

Exemple 1 : Eliot (Écosse) – 5 ans

Eliot vit en Écosse avec sa famille. À la maison, il parle anglais et espagnol avec ses parents. Sa famille élargie vit en Espagne. Eliot fréquente une structure bilingue d'accueil de la petite enfance (nursery) cinq matins par semaine. La langue utilisée à la maternelle est l'anglais.

Exemple 2 : une approche globale de l'école pour encourager une approche multilingue

L'équipe pédagogique de la maternelle a choisi une histoire disponible dans les 10 langues de section de l'école pour introduire une histoire commune et développer l'éveil aux langues autour de ce thème avec l'ensemble de la maternelle.

Rapprocher l'observation, l'évaluation et la documentation – Rendre l'apprentissage des langues visible

Eliot a eu l'occasion de raconter ses histoires sur ses visites à sa famille en Espagne aux autres enfants de la maternelle à « l'heure des nouvelles ». Les enfants ont commencé à vouloir en savoir plus sur la langue et la culture. La responsable pédagogique a encouragé cette démarche en introduisant de courts mots et expressions (par exemple « bonjour ») dans les pratiques quotidiennes de la maternelle. Eliot est encouragé à enseigner des mots et des expressions en espagnol aux autres enfants et il en tire une grande fierté.

Observation

La responsable pédagogique l'a remarqué :

Eliot aime jouer dans le coin de la maison.
Eliot aime parler de sa famille et de ses expériences en Espagne.
Eliot s'intéresse au dessin, à l'identification et à la copie des lettres et des mots qui l'entourent.
Les autres enfants de la garderie étaient intéressé·es par l'apprentissage et l'utilisation de certains mots espagnols.

Documentation

La responsable pédagogique a partagé les observations avec les parents par le biais du journal d'apprentissage à domicile et a invité les parents à contribuer et à partager leurs connaissances sur les expériences, les connaissances et les compétences d'Eliot.
Des copies des dessins et des écrits d'Eliot ont été incluses dans son dossier de compétences, accompagnées d'une note indiquant comment son apprentissage s'inscrivait dans les lignes directrices du programme d'études.

L'évaluation

La responsable pédagogique a demandé à Eliot de partager sa connaissance des mots espagnols avec elle et les autres enfants du groupe.
La responsable pédagogique a encouragé Eliot à utiliser ses connaissances en matière d'alphabétisation pour copier des mots et des textes de l'environnement et créer sa propre lettre, en écrivant les noms des membres de la famille. Cela a permis à la responsable pédagogique d'évaluer sa compréhension de l'alphabétisation (en anglais) et d'aider Eliot à comprendre la relation entre les mots parlés et leur représentation écrite.
Eliot a été encouragé à partager sa connaissance des mots espagnols avec les autres enfants, en les aidant à les prononcer correctement et à en comprendre le sens en utilisant les mots et les expressions dans leur contexte. La responsable pédagogique a encouragé les enfants à utiliser les expressions au quotidien, en leur apportant son soutien si nécessaire.

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Réunir l'observation, l'évaluation et la documentation

Observation La responsable pédagogique a observé que les enfants étaient captivé·es par l'idée d'apprendre des mots, de compter, d'écouter des histoires, de chanter... dans une langue différente ; les enfants ont manifesté leur enthousiasme à l'idée de participer à des activités intérieures et extérieures, du goûter et de l'heure du conte avec des enfants d'autres sections de classe ; les enfants ont manifesté un intérêt pour la communication avec des enfants qui parlent une autre langue ; les enfants ont montré de l'intérêt pour apprendre et reconnaître différents drapeaux ; les enfants ont aimé apprendre à dire « bonjour » dans toutes les langues parlées dans notre école et à chanter « Joyeux anniversaire » dans leur langue d'origine et dans celles parlées par leurs camarades de classe.		Documentation Photos, copies de dessins, écrits des enfants dans leur portfolio. Les observations ont été partagées par l'équipe pédagogique. La responsable pédagogique a communiqué ses observations aux parents par le biais de bulletins d'information, de blogs, etc. L'équipe pédagogique a décoré l'école : elle a orné l'escalier à l'entrée de la maternelle avec le mot « bonjour » dans toutes les langues représentées dans notre école, accompagné du drapeau de chaque section ; les murs ont été décorés avec des œuvres collectives et individuelles réalisées par les enfants.
	L'évaluation La responsable pédagogique a demandé aux enfants de partager leurs connaissances sur des termes utilisés dans les langues parlées dans notre école. Les enfants sont encouragé·es à chanter « Bonjour autour du monde », « Joyeux anniversaire »... dans différentes langues. Les enfants sont encouragé·es à se servir des affichages et des ressources en classe. Les enfants sont encouragé·es à jouer avec les enfants des autres classes.
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Pour en savoir plus sur l'utilisation d'albums multilingues pour l'apprentissage précoce des langues, consultez le site web de ressources du CELV « Une éducation aux langues inspirante dès le plus jeune âge : Pourquoi et comment le faire chez des enfants de 3 à 12 ans ? (ILLEY) ».

Approches pédagogiques

Le livre Elmer a été mis à la disposition des enfants d'une école maternelle dans différentes langues.

McKee David, Elmer, Andersen Press, UK, 1989.

La responsable pédagogique a encouragé Eliot à envoyer une lettre à sa famille en Espagne, en utilisant ses compétences émergentes en matière d'écriture en anglais. Il a copié des lettres et des mots à partir des signes et des images autour de la maternelle et il a essayé d'écrire les noms des membres de sa famille. La responsable pédagogique a emmené Eliot et les autres enfants au bureau de poste local pour envoyer la lettre en Espagne.	La responsable pédagogique, en collaboration avec la mère d'Eliot et à l'aide d'outils en ligne, a créé des menus, des panneaux et des étiquettes en anglais et en espagnol, ainsi que des photos des articles. La responsable pédagogique a exploré les aliments traditionnels espagnols et, avec Eliot et les autres enfants, a dressé une liste de courses, avant d'aller faire les courses et de préparer les aliments à la maternelle – ce qui a permis à toutes et tous les enfants de goûter à ces aliments.	La mère d'Eliot a été invitée à venir dans la structure et à lire un livre d'images en espagnol aux enfants. Les enfants ne comprenaient pas tous les mots mais, grâce aux images et à d'autres indices non verbaux, elles·ils ont pu comprendre l'histoire.
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Toutes et tous les enfants de l'école ont appris la chanson : « Bonjour autour de l'école » (« Hello around the school »). Les enfants ont appris à dire « bonjour » dans toutes les langues parlées dans notre école.	Les enfants ont appris à nommer les couleurs dans différentes langues.
Les parents ont été invités en classe pour lire Elmer dans leur langue. Les enseignant·es ont été invité·es à lire Elmer dans différentes sections linguistiques.	Les enfants ont partagé des activités intérieures et extérieures autour d'Elmer avec des enfants d'autres sections.
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Les enfants ont appris à compter dans différentes langues.	Rendre l'apprentissage des langues visible : toutes et tous les enfants de toutes les sections ont travaillé ensemble pour décorer l'école avec des objets d'art et d'artisanat sur le thème d'Elmer.
Rendez-vous avec toutes les classes de maternelle pour chanter ensemble, pour construire un puzzle géant collectif en Elmer, avec une pièce fabriquée par chaque classe.	Les enfants ont appris à chanter « Joyeux anniversaire » dans différentes langues.
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Les parcours d'apprentissage linguistique des jeunes enfants

Utiliser l'observation, la documentation et l'évaluation dans la pratique

Eliot vit en Écosse avec sa famille. À la maison, il parle anglais et espagnol avec ses parents. Sa famille élargie vit en Espagne. Eliot fréquente une structure bilingue d'accueil de la petite enfance (nursery) cinq matins par semaine. La langue utilisée à la maternelle est l'anglais.

L'équipe pédagogique de la maternelle a choisi une histoire disponible dans les 10 langues de section de l'école pour introduire une histoire commune et développer l'éveil aux langues autour de ce thème avec l'ensemble de la maternelle.

Approches pédagogiques utilisées