Evaluation des compétences d'écriture et de lecture

Infos sur le kit de formation

Le KIT se compose de FICHES A (plus conceptuelles), et de FICHES B (plus ancrées sur la praxis et l'activité en classe).

Les FICHES sont conçues pour être un outil souple de travail et chaque formateur/enseignant pourra librement en décider la succession. Des scénarios d'emploi et des comptes rendus d'expériences sont toutefois proposés à l'intérieur du Guide ECEP.

Chaque FICHE présente, après le titre, les objectifs, les mots-clés et les références au Guide (sections du Guide ECEP concernées) et au CECR (chapitre et sections du CECR dans lesquels/les est traité l'argument abordé dans la FICHE).

Si pour compléter la FICHE il est nécessaire de repérer d'autre matériel, on trouve l'indication : "Pour compléter la fiche vous avez besoin de..."

Chaque FICHE est divisée en une ou plusieurs tâche(s); chaque tâche se compose, à son tour, de une ou plusieurs étape(s).

A coté de chaque tâche ou étape on trouve l'indication des formes sociales:

• = Travail individuel
• = Travail en binôme
• = Travail de groupe

Kit – fiches d’activité

	Type de fiche	Type de fiche
Concepts clés et paradigme	A		X
Approche communicative et approche actionnelle	A	B	X
Éventail méthodologique	A	B	X	X
Situation et contexte situationnel	A	B		X	X
Compétences et développement professionnels	A	B	X	X
Théorie personnelle de l'enseignement	A	B		X	X
Besoins des apprenants et objectifs d'apprentissage	A	B		X
Compétences générales	A	B		X		X
Réflexion sur les types de compétences	A	B				X
Profils plurilingues et compétences partielles	A	B			X
Compétence pragmatique	A	B				X
Compétence sociolinguistique	A	B				X
Compétence socioculturelle	A	B				X
Compétence lexicale et sémantique	A	B				X
Compétence à communiquer langagièrement	A	B				X
Compétence plurilingue (et pluriculturelle)	A	B		X	X
Plurilinguisme et multilinguisme	A	B			X
Rôle des connaissances et des expériences antérieures dans l'apprentissage	A	B			X	X
Curriculum et scénarios curriculaires	A				X	X
Approche arborescente	A	B		X
Construction des compétences professionnelles des enseignants	A	B		X
Enseignants efficaces et apprenants efficaces	A	B		X
Pensée critique et rapport aux normes	A	B			X
Dimensions individuelle et sociale dans l'apprentissage	A	B		X	X
Réflexivité et autonomie dans la pratique professionnelle	A	B		X	X
Les utilisateurs/apprenants et leurs stratégies	A	B		X
Apprendre à apprendre	A	B		X
Biographie langagière	A	B		X	X
CECR et PEL	A	B	X
Savoir-être et contexte mental de l'utilisateur/apprenant	A	B				X
Cultures cibles et cultures d'origine	A	B			X
Les domaines: le contexte d'utilisation de la langue	A	B			X	X
Littérature et utilisation esthétique de la langue	A	B			X
Réception et production	A	B			X	X
Interaction	A	B			X	X
Médiation	A	B			X	X
Prise de conscience interculturelle	A	B			X	X
Tâches	A	B				X
Tâches interculturelles	A	B				X
Réussir une tâche	A	B				X
Contraintes	A	B			X	X
Échelles, grilles, listes de contrôle	A	B					X
Principes fondamentaux de l'évaluation	A	B					X
Descripteurs d'activités communicatives et de compétences	A	B				X	X
Traditions d'évaluation	A	B			X		X
Objectifs du curriculum et compétences linguistiques	A	B	X	X	X	X
Objectifs du curriculum et activités communicatives	A	B	X	X	X	X
Objectifs du curriculum et domaines/stratégies/tâches		B	X	X	X	X
Responsabilités dans l'évaluation	A						X
Les binômes de l'évaluation	A	B					X
Erreur (vs faute)	A	B		X			X
Expérience personnelle d'évaluation	A			X
La question de l'objectivité dans l'évaluation	A	B		X	X	X	X
Évaluation et classement: quand et comment?	A	B					X
Évaluation: de la compétence à l'action	A	B					X
Évaluation: qui, comment et pourquoi	A	B					X