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Glossaire multilingue de termes clés de l’éducation aux langues

Cette section web fournit une sélection des principaux termes, définitions et références utilisés dans les projets du CELV depuis 2012. L'objectif de cette compilation est :
  • d’accéder facilement à la terminologie du CELV ;
  • de promouvoir l’établissement d'une terminologie multilingue par le biais de glossaires bilingues ou trilingues ;
  • de souligner le rôle que jouent les glossaires dans les projets et ressources du CELV axés sur la pratique, en garantissant des bases théoriques solides.
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acteur social

Définition

Toute personne engagée dans la vie de la société et participant activement, dans la limite des droits qui lui sont accordés et selon diverses modalités, aux choix de société.

Pour développer le sentiment d’être un acteur (cf. empowerment) et la capacité à être un acteur social, le CECRL préconise l’approche actionnelle (pédagogie du projet (cf. apprentissage collaboratif) « en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches » qui ne sont pas seulement langagières et qui s’inscrivent « à l’intérieur d’actions en contexte social » (CECRL, p. 15).

Exemple, commentaire

L’engagement actif de l’acteur social peut être limité par la législation en vigueur dans le pays dans lequel il vit (droit de vote par exemple). Etre un acteur social (ou un citoyen) signifie participer – selon diverses modalités qui relèvent du libre arbitre de la personne (donc qui ne lui sont pas imposées par une quelconque autorité) – à la vie sociale, aux questions et débats qui animent une société. L’éducation plurilingue et interculturelle, parce qu’elle ouvre à d’autres visions du monde et des relations interpersonnelles, développe des capacités d’analyse critique et amène à prendre conscience de phénomènes socialement construits (comme les rapports de force entre les langues et les divers processus de minorisation sociale), dote la personne de connaissances à partir desquelles elle peut agir pour l’édification, à plus ou moins long terme, d’un cadre sociétal plus égalitaire. En ce sens, l’éducation plurilingue et interculturelle telle que nous l’entendons est une éducation émancipatrice dans la mesure où elle ambitionne de doter les personnes d’un pouvoir d’acteur (cf. empowerment).


Conseil de l’Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Les Editions Didier, Paris, 2001, https://rm.coe.int/16802fc3a8.

Source : site web de ressources Implication des parents dans l’éducation plurilingue et interculturelle (2012-2015)

acteurs sociaux

Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) présente l’apprenant/utilisateur des langues comme un « acteur social », agissant dans le milieu social, co-construisant du sens dans l’interaction et exerçant un rôle dans le processus d’apprentissage. Cela signifie un changement de paradigme à la fois dans la planification des cours et dans l’enseignement, par l’encouragement de l’implication et de l’autonomie de l’apprenant. Considérer les apprenants comme des acteurs sociaux signifie qu’on les implique dans le processus d’apprentissage.


Terme anglais :
Social agents

The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) presents the language user/learner as a “social agent”, acting in the social world, co-constructing meaning in interaction and exerting agency in the learning process. This implies a real paradigm shift in both course planning and teaching, promoting learner engagement and autonomy. Seeing learners as social agents implies involving them in the learning process.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

activités de médiation

La médiation mobilise des activités de réception, de production et d'interaction ; les activités de médiation comprennent médiation de textes, médiation de concepts et/ou médiation de la communication elle-même.


Terme anglais :
Mediation activities

Mediation combines receptive, productive and interactive activities; mediation activities involve mediating texts, concepts and/or communication itself.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

activités langagières

Elles désignent le contexte communicatif dans lequel sont mobilisées les compétences communicatives, linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques des individus pour effectuer des tâches communicatives (comprendre des textes écrits ou oraux, participer à des échanges oraux, rédiger un texte, etc.). En prenant appui sur le Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil de l’Europe, on distingue les activités de réception (compréhension de l’oral et de l’écrit) et les activités de production (expression orale en continu, interaction orale, expression écrite en interaction ou autonome).


Terme anglais :
Language activities

This term denotes the communicative context in which individuals’ communicative, linguistic, pragmatic and sociolinguistic competences are called upon to perform communicative tasks (understanding written or oral texts, participating in oral exchanges, drafting a text, etc.). Based on the Council of Europe’s Common European Framework of Reference for Languages, a distinction is drawn between reception activities (oral and written comprehension) and production activities (spoken production, oral interaction, writing independently or in interaction).

Source : site web de ressources Portfolio européen pour les éducateurs et éducatrices en préélémentaire (2012-2015)

activités langagières de communication

Les activités langagières de communication, proposées par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) et basées sur la philosophie de la perspective actionnelle, sont proches de l’utilisation de langue dans la vie réelle et fondées sur l’interaction au cours de laquelle le sens est co-construit. Ces activités sont présentées selon quatre modes de communication : réception, production, interaction et médiation.


Terme anglais :
Communicative language activities

The communicative language activities proposed by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) are based on the action-oriented philosophy of the document and are close to real-life language use, grounded in interaction in which meaning is co-constructed. Activities are presented under four modes of communication: reception, production, interaction and mediation.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

adapter les descripteurs du CECRL

Adapter – sans en modifier l’essentiel du contenu – les descripteurs du CECRL afin de les optimiser pour un contexte particulier.


Terme anglais :
Adapting the CEFR descriptors

To adapt – without changing the core content – the CEFR descriptors to make them appropriate for a particular context.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

agentivité

En sociologie et en philosophie, l’agentivité est la capacité d’une entité (un individu ou autre entité, humaine ou tout être vivant en général) d’agir dans n’importe quel environnement. An agent est un individu qui s’engage dans la structure sociale. L’agentivité peut être inconsciente, un comportement involontaire ou volontaire, une action ayant un objectif précis (action intentionnelle).

Mots clés

  • Acte
  • Agir / Action
  • S’engager dans la structure sociale
  • Agent
  • Activité consciente ou intentionnelle

Bandura Albert, « Social cognitive theory: An agentic perspective », Annual Review of Psychology, 52, 2001, p. 1-26.



Terme anglais :
Agency

In sociology and philosophy, agency is the capacity of an entity (a person or other entity, human or any living being in general) to act in any given environment. An agent is an individual engaging with the social structure. Agency may either be classified as unconscious, involuntary behaviour, or purposeful, goal directed activity (intentional action).

Key words

  • Act
  • Activity / Action
  • Engaging with the social structure
  • Agent
  • Directed activity
Terme allemand :
Agency

In der Soziologie und Philosophie ist Agency die Fähigkeit einer Entität (einer Person oder einer anderen Entität, eines Menschen oder eines Lebewesens im Allgemeinen), in jeder Umgebung zu handeln. Eine handelnde Person (Agent) engagiert sich in der sozialen Struktur. Agency kann unbewusstes, unwillkürliches oder willkürliches Verhalten sein, Handlung mit einem bestimmten Zweck (vorsätzliche Handlung).

Schlüsselwörter

  • Handlung
  • Handlung/Aktion
  • Sich in der sozialen Struktur engagieren
  • Handelnde Person (Agent)
  • Bewusste oder vorsätzliche Tätigkeit

Source : site web de ressources Des environnements d’apprentissage optimisés pour et par les langues vivantes (2016-2019)

alignement constructif

En cours de révision

C’est un principe utilisé pour concevoir des activités d’enseignement et d’apprentissage ainsi que des tâches d’évaluation, principe qui s'intéresse directement aux résultats attendus de l'apprentissage (Biggs et Tang, 2011). C’est la cohérence entre l’évaluation, les stratégies d’enseignement et les résultats d’apprentissage souhaités dans un programme éducatif donné.


Terme anglais :
Constructive alignment

Under review

A principle used for devising teaching and learning activities, and assessment tasks, that directly address the intended learning outcomes (Biggs and Tang 2011). Coherence between assessment, teaching strategies and intended learning outcomes in an educational programme.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

analyse de situation

Processus systématique d’analyse de situation préalable à l’élaboration formelle d’un cursus. Analyse rigoureuse des caractéristiques individuelles et collectives dans le but d’optimiser la programmation de l’apprentissage et de l’enseignement. Approche basée sur une analyse des points forts, des points faibles, des opportunités et des menaces (dénommée SWOT en anglais) est un exemple d’analyse de situation.


Terme anglais :
Situation analysis

The systematic process of analysing the situation before the curriculum is developed effectively. A thorough analysis of individual as well as collective characteristics in order to optimize the planning of learning and teaching. Analysis of Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats – so called SWOT analysis – is an example of situation analysis.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

analyse des besoins

Procédures précédant la planification et/ou la révision d’un programme d’études ou d’un cours, consistant à recueillir des données concernant les besoins des apprenants.


Terme anglais :
Needs analysis

Procedures preceding the planning and/or revision of curricula and courses, used to collect information about learners' needs.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

apprenants vulnérables

Les apprenants vulnérables sont des élèves qui « ne peuvent comprendre et acquérir le large spectre des codes culturels associés à l’usage formel du langage que dans le contexte scolaire » (Fleming, 2009: p. 25)[1]) ; en cela, ils se distinguent du groupe d’enfants issus de milieux où « la socialisation de l’enfant passe sans effort par un usage scolaire du langage< » (ibid.).


[1] Fleming M., Langues de scolarisation et droit à une éducation plurilingue et interculturelle, Rapport, Conférence intergouvernementale (8-10 juin 2009), Conseil de l’Europe (Division des politiques linguistiques), Strasbourg, 2009, https://rm.coe.int/rapport-de-la-conference-intergouvernementale-langues-de-scolarisation/16805a234f.


Terme anglais :
Vulnerable learners

Vulnerable learners are students who “are dependent on school to help them understand and learn the wide spectre of cultural codes embedded in formal language use” (Fleming 2009: 21)[1]; in this, they are different from the group of children who “benefit from backgrounds which automatically offer socializing into academic uses of language” (ibid.).

Terme allemand :
Benachteiligte Lernende

Benachteiligte Schülerinnen und Schüler können nur in der Schule das breite Spektrum der kulturellen Codes im Kontext des formalen Sprachgebrauchs lernen (Fleming 2009: 21)[1]. Darin unterscheiden sie sich von der Gruppe der Kinder, die davon profitieren, in anderen (familiären) Zusammenhängen eine Sozialisation in den akademischen Sprachgebrauch zu erfahren (ibid.).

Source : site web de ressources La/les langue(s) de scolarisation : une feuille de route pour les établissements scolaires (2016-2019)

apprendre à apprendre

Voir stratégies (apprendre à apprendre)


Terme anglais :
Learning to learn/ability to learn

See Strategies (learning to learn)

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

apprentissage coopératif

Définition

Conception socio-constructiviste de l’apprentissage : les connaissances se construisent dans l’interaction et le partage de tâches communes orientées vers un but défini en commun.
L’apprentissage coopératif est également appelé « apprentissage collaboratif » (avec quelques nuances dans l’organisation du travail collectif).

Exemple, commentaire

Les pédagogies du projet, dites « actionnelles » dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), mettent au centre l’apprentissage coopératif.


Conseil de l’Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Les Editions Didier, Paris, 2001, https://rm.coe.int/16802fc3a8.

Source : site web de ressources Implication des parents dans l’éducation plurilingue et interculturelle (2012-2015)

apprentissage des langues dès le plus jeune âge

En cours de révision

L’enseignement et l’apprentissage de langues (supplémentaires) pour les enfants de 3 à 12 ans dans des contextes éducatifs.


Commission européenne, Éducation et formation, Apprentissage précoce des langues, https://ec.europa.eu/education/policies/multilingualism/early-language-learning_fr, consulté le 10 mai 2019.


Terme anglais :
Early language learning

Under review

The teaching and learning of (additional) languages for children age 3 to 12 in educational contexts.

Source : site web de ressources Une éducation aux langues inspirante dès le plus jeune âge (2016-2019)

apprentissage global / holistique

L’apprentissage qui cherche à activer pleinement tous les aspects de la personnalité de l’apprenant (intellect, émotions, imagination, corps) pour un apprentissage plus efficace et plus complet.


Bureau international d’éducation (BIE-UNESCO), Glossary of curriculum terminology, Holistic learning approach, www.ibe.unesco.org/fr/node/12216, consulté le 10 mai 2019.



Terme anglais :
Holistic learning

Learning which “seeks to fully activate all aspects of the learner’s personality (intellect, emotions, imagination, body) for more effective and comprehensive learning.”

Source : site web de ressources Une éducation aux langues inspirante dès le plus jeune âge (2016-2019)

apprentissages significatifs

Le processus de développement de la connaissance et de la compréhension en faisant appel à toutes les ressources linguistiques.


Meyer Oliver, Coyle Do, Halbach Ana, Schuck Kevin, A pluriliteracies approach to teaching for learning, Glossary, « Making meaning », Conseil de l’Europe (Centre européen pour les langues vivantes), Graz, www.ecml.at/F7/Glossary/tabid/1496/Default.aspx, consulté le 10 mai 2019.


Terme anglais :
Meaning making

The process of developing knowledge and understanding by drawing on all linguistic resources.

Source : site web de ressources Une éducation aux langues inspirante dès le plus jeune âge (2016-2019)

approche

Ensemble de principes qui guident les choix de l’éducateur. On peut citer par exemple :

  • « l’approche holistique », qui considère les fonctions naturelles de l’enfant dans leur globalité et dans leur complémentarité et conduit à privilégier les activités qui permettent aux enfants de mobiliser en même temps la parole et les autres sens, la motricité ou la perception ;
  • « l’approche ludique » qui reconnaît au jeu une fonction déterminante dans la construction du jeune enfant et dans le développement de ses aptitudes, y compris pour le développement des compétences langagières ;
  • « l’approche communicative » qui pose que les méthodologies les plus efficaces pour développer des compétences dans une langue consistent à mettre les apprenants devant des tâches communicatives qu’ils doivent effectuer, seuls ou à plusieurs, avec l’aide de l’éducateur.


Terme anglais :
Approach

Set of principles guiding the educator’s choices. Examples include:

  • the “holistic approach”, which views the child’s natural functions in their globality and their complementarity and prioritises activities which allow children to combine the use of speech, the other senses and motor or perceptual functions;
  • the “play-oriented approach”, which sees play as crucial to the growth of young children and the development of their abilities, including the development of linguistic competences;
  • the “communicative approach”, which posits that the most effective methods for developing competences in a language consist in setting learners communicative tasks which they must perform, alone or in groups, with the educator’s assistance.

Source : site web de ressources Portfolio européen pour les éducateurs et éducatrices en préélémentaire (2012-2015)

approche cyclique de l’enseignement des langues

Une approche cyclique de l’apprentissage des langues se caractérise par un retour régulier aux mêmes sujets dans le but de les approfondir.


Terme anglais :
Cyclical approach to language learning

A cyclical approach to language learning means that you come back to things at regular intervals to develop them further.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

approche par compétence

Dans de nombreux pays, les curricula se déclinent aujourd’hui par compétences. L’approche par compétence exprime ce que l’apprenant doit savoir et être capable de faire à différents niveaux de son apprentissage.


Rey B., Carette V., Les compétences à l’école : apprentissage et évaluation, De Boeck, 2006.



Terme anglais :
Competence goals

In many countries, competence goals or aims are defined for subject curricula. Competence goals express what students are expected to learn or be able to do at certain stages in their education.

Source : site web de ressources Développer la conscience linguistique dans les matières scolaires (2016-2019)

approche plurilingue

L’approche plurilingue repose sur une valorisation des parcours linguistiques et des fonds de connaissances des apprenants afin de renforcer leur aptitude à apprendre la langue cible et de développer leur sensibilité et leur curiosité vis-à-vis de cette langue.


Terme anglais :
Plurilingual approach

The plurilingual approach values and draws upon learners’ linguistic trajectories and funds of knowledge to boost their capacity to learn the target language and to develop their attitude of linguistic sensitivity and curiosity. The plurilingual approach allows and encourages a conscious and targeted use of multiple languages in the class.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

approche socio-interactionelle

L’approche socio-interactionnelle entend placer les interactions sociales au centre de sa définition des tâches. L’objectif est de permettre aux apprenants d’apprendre à prendre en compte ces interactions sociales quand ils agissent et interagissent en langue cible. Ils pourront ainsi prendre conscience du caractère déterminant de ces interactions et développer une compétence de communication forte. C’est, pensons-nous, en réalisant des tâches au sein d’interactions sociales variées (tout spécialement des tâches ancrées dans la vie réelle) que l’apprenant pourra développer une véritable compétence de communication.


Terme anglais :
Socio-interactional approach

The socio-interactional approach places social interactions at the heart of its definition of tasks undertaken by learners. The overall aim is to train learners to take into account these social interactions when they act and interact in the target language. They can then realise how important these interactions are and thus improve their communicative competence. We believe that learners need to undertake tasks where they are exposed to a variety of social interactions (especially real-world tasks) in order to develop a real ability to communicate.

Source : site web de ressources Vers une littératie numérique pour l'enseignement et l’apprentissage des langues (2016-2018)

approches plurielles

En cours de révision

« Nous appelons ‘Approches plurielles des langues et des cultures’ des approches didactiques qui mettent en œuvre des activités d’enseignement-apprentissage qui impliquent à la fois plusieurs (= plus d’une) variétés linguistiques et culturelles, par exemple en intégrant à la fois la langue cible et la langue de scolarisation, ou la langue cible et d’autres langues étrangères, minoritaires ou régionales, au lieu de traiter la langue cible de manière isolée. »

Candelier Michel (coordinateur), Camilleri-Grima Antoinette, Castellotti Véronique, de Pietro Jean-François, Lőrincz Ildikó, Meißner Franz-Joseph, Noguerol Artur, Schröder-Sura Anna, avec la participation de Muriel Molinié, Un cadre de référence pour les approches plurielles des langues et des cultures, « Les approches plurielles des langues et des cultures », 2012, https://carap.ecml.at/Keyconcepts/tabid/2681/language/fr-FR/Default.aspx.


Terme anglais :
Pluralistic approaches

Under review

“The term ‘pluralistic approaches to languages and cultures’ refers to didactic approaches that use teaching/learning activities involving several (i.e. more than one) varieties of languages, e.g. by integrating both the target language and the language of schooling, or the target language and other foreign languages, minority or regional languages, instead of dealing with the target language in isolation.”
Terme allemand :
Plurale Ansätze

In Überarbeitung

„Das Konzept ‚Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen‘ meint Lehr- und Lernverfahren, die zugleich mehrere Sprachen bzw. sprachliche Varietäten und Kulturen und einen übergreifenden Kompetenzbegriff einbeziehen. Den pluralen Ansätzen stehen traditionell einzelzielsprachliche Konzepte gegenüber. Diese fokussieren nur auf eine einzige Zielsprache und/oder eine bestimmte Zielkultur.“

Source : site web de ressources EMILE dans des langues autres que l'anglais – Transitions réussies entre les différents niveaux d'enseignement (2020-2022)

aspects qualitatifs différents de l’utilisation de la langue

Dans le cadre conceptuel de la perspective actionnelle, différents aspects qualitatifs de la langue doivent être définis, enseignés et analysés, notamment l’aisance, la souplesse, la cohérence, la pertinence et la précision.


Terme anglais :
Aspects of language use

Within the conceptual framework of an action-oriented approach, different aspects of language use need to be defined, taught and analysed, for example fluency, flexibility, coherence, appropriacy, and precision.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

aspects socioculturels / linguistiques de l’utilisation de la langue

Conjugaison de facteurs sociaux et culturels ; par exemple dans le cas de l’apprentissage des langues, prise de conscience du degré de formalisme, de politesse, du niveau de registre, d’adéquation de certaines expressions dans des situations particulières.


Terme anglais :
Sociocultural /-linguistic aspects of language use

Combining social and cultural factors; in language learning, for example awareness of level of formality and politeness, register, expressions for particular situations.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

assurance qualité

C’est un mécanisme de régulation qui établit, contrôle, évalue, entretient et améliore les processus de qualité, de façon continue, dans une institution donnée. L’assurance de la qualité est mise en œuvre au cours d’un projet pour s’assurer que les résultats répondent aux normes de qualité.


Terme anglais :
Quality assurance

A regulatory mechanism which establishes, monitors, assesses, maintains and improves quality processes within an institution on an ongoing basis. Quality assurance is performed during a project to help make sure the results meet the quality standards.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

authenticité

Le fait d’être authentique, c'est-à-dire véritable ; réel (voir authentique).


Terme anglais :
Authenticity

The quality of being authentic, i.e. genuine; real (see authentic).

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

authentique

Ni artificiel, ni imité; véritable ; réel. Dans le cadre de l’éducation aux langues, reproduisant des situations authentiques d’utilisation de la langue ; peut s’appliquer à des situations comme à des textes (oraux ou écrits) ou des tâches.


Terme anglais :
Authentic

Not false or copied; genuine; real. In language education, reflecting genuine situations of language use; may refer to situations as well as texts (spoken or written) and tasks.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

auto-évaluation

Processus d’évaluation formative au cours duquel les apprenants analysent et évaluent la qualité du travail accompli, apprécient le degré de réalisation des objectifs ou des indicateurs affichés, identifient les points forts et les lacunes de leur travail.


Terme anglais :
Self-assessment

A process during which students reflect on and assess the quality of their own work and learning, judge the degree to which they reflect explicitly stated goals or criteria, and identify strengths and weaknesses in their work.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

auto-évaluation

Auto-évaluation : jugement prononcé par lapprenant sur ses performances, ses compétences, ses stratégies, etc.


Newby David, Allan Rebecca, Fenner Anne-Brit, Jones Barry, Komorowska Hanna and Soghikyan Kristine, Le Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale – Un outil de réflexion pour la formation des enseignants en langues, Conseil de l’Europe (Centre européen pour les langues vivantes), Graz, www.ecml.at/Resources/ECMLPublications/tabid/277/ID/51/language/fr-FR/Default.aspx, 2007, p. 75, consulté le 11 juin 2019.


Terme anglais :
Self-assessment

Self-assessment is a judgement made by the learner on his or her own performance, knowledge, strategies etc.

Source : site web de ressources Développer la conscience linguistique dans les matières scolaires (2016-2019)

autonome

Le fait de disposer de la liberté et de la capacité d’agir de façon indépendante, notamment dans le domaine de l’éducation. L’apprenant en langue « autonome » assume l’entière responsabilité de ses modalités d’apprentissage. Il/elle réalise cela en définissant lui-même/elle-même ses objectifs, les contenus d’apprentissage, la progression du cours, en choisissant les méthodes et techniques à utiliser, en suivant cette procédure et en évaluant ce qu’il/elle a acquis.


Terme anglais :
Autonomous

Having the freedom and ability to act independently, for example in education. The autonomous language learner takes responsibility for the totality of his/her learning situation. S/He does this by determining his/her own objectives, defining the contents to be learned and the progression of the course, selecting methods and techniques to be used, monitoring this procedure, and evaluating what s/he has acquired.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

autonomie

Indépendance. L’expression autonomie de l’apprenant s’applique à la capacité d’un élève de se fixer des objectifs et de prendre en charge son propre apprentissage.


Terme anglais :
Autonomy

Independence. Learner autonomy refers to a student’s ability to set appropriate learning goals and take charge of his or her own learning.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

autonomie

L'autonomie comprend les opérations suivantes:

  • la prise de conscience et la compréhension des objectifs d’apprentissage et des contraintes liées aux tâches à effectuer (notamment des contraintes liées aux interactions sociales) ;
  • la définition de ses propres objectifs (dans le cadre des limites institutionnelles) ;
  • le choix de méthodes, d’activités, de matériaux et d’un plan d’action qui permettent d’atteindre les objectifs et de réaliser la tâche. Celui-ci se fonde notamment sur :
    • la conscience des ressources, compétences et connaissances dont on dispose ;
    • l’identification de ressources externes susceptibles de pallier aux déficits personnels ;
    • la capacité à utiliser ces ressources pour réaliser la tâche à effectuer (notamment la littératie numérique) ;
  • la mise en œuvre des actions prévues ;
  • l’évaluation critique des actions mises en œuvre et des ressources mobilisées ;
  • une réflexion sur le développement de son autonomie d’apprentissage (comme apprenant de la langue) et d’action dans la vie réelle (comme usager de la langue).

Terme anglais :
Autonomy

The ability to:

  • be aware of and understand the learning objectives of a set task as well as its parameters (for example the constraints ensuing from the type of interaction learners engage in);
  • define personal objectives (within the institutional framework);
  • choose how to implement these learning objectives: working options, activities and resources are selected to create an action plan. This will be supported by:
    • evaluating existing knowledge, skills and resources at hand;
    • identifying resources to overcome any personal shortfall;
    • being able to use these resources to successfully complete the task at hand (including digital resources);
  • implement this action plan;
  • critically assess the process and resources used;
  • reflect on how the whole process contributed to the development of autonomy both as language learners to complete the set tasks and as language users to interact in real life.

Source : site web de ressources Vers une littératie numérique pour l'enseignement et l’apprentissage des langues (2016-2018)

autonomie de l’apprenant

En cours de révision

La capacité des apprenants à prendre en charge leur propre apprentissage, y compris un choix d'objectifs, de contenus, d'approches, etc., basé sur les besoins et les intérêts individuels.


Condat Sophie, Bibliographie Bilinguisme et enseignement bilingue, CIEP, Sèvres, www.france-education-international.fr/ressources/bilinguisme-enseignement-bilingue-pdf-318-ko-mars-2010, mars 2010, consulté le 10 mai 2019.


Terme anglais :
Learner autonomy

Under review

The capacity of learners to take charge of their own learning, including a choice of aims, content, approaches, etc. based around individual needs and interests.

Source : site web de ressources Une éducation aux langues inspirante dès le plus jeune âge (2016-2019)

autonomisation/ responsabilisation

Autorité ou pouvoir accordé à une personne pour effectuer une action. Processus permettant de gagner en détermination ou en confiance en soi, tout particulièrement pour maîtriser sa propre existence et revendiquer ses droits.


Terme anglais :
Empowerment

Authority or power given to someone to do something. The process of becoming stronger and more confident, especially in controlling one’s life and claiming one’s rights.

Source : site web de ressources Une matrice qualité pour l'utilisation du CECR (2016-2019)

 Raccourci : www.ecml.at/glossaries 

Veuillez noter : Les termes et les définitions retenus s'inscrivent dans le cadre de projets spécifiques. Ainsi, certains termes sont répertoriés plusieurs fois en offrant différentes définitions et approches, par exemple des définitions scientifiques et théoriques, orientées vers les politiques ou à des fins de communication dans des contextes concrets.

Chaque entrée indique le site web de référence précisant le contexte et le champ d’application pour lesquels le terme respectif a été défini.



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