Ein Wegweiser für Schulen zur Förderung der Schulsprache(n)

Um Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund den Zugang zu den Lerninhalten in allen Fächern zu erleichtern, können die Lehrpersonen die Schlüsselbegriffe definieren, die die Lernenden für die jeweiligen Inhalte der Fächer lernen sollten. Diese Schlüsselbegriffe sollten von den Lehrpersonen für jedes neu vorgestellte Thema identifiziert werden und sie sollten während jeder Unterrichtsstunde gut sichtbar abgebildet sein (z.B. durch Flipchart, Poster). Die Schlüsselbegriffe sollten prägnant, mit Beispielsätzen und mit Definitionen erklärt werden. Die Schlüsselbegriffe sollten sowohl von den Lehrpersonen (um die richtige Anwendung zu demonstrieren) als auch von den Schülerinnen und Schülern (bei Partner- und Gruppenaufgaben) während des Unterrichts verwendet werden. Indem die Lehrpersonen explizit die Sprache ihres Faches verwenden, unterstützen sie die mündliche und schriftliche Sprachentwicklung aller Lernenden. Das folgende Video zeigt, wie diese Maßnahme praktisch umgesetzt wird.

Link: www.elsp.ie (subject-specific language development worksheets to support migrant students who do not have much English. Resources developed by Trinity College, Dublin)

Link: 5 minute video explaining concept and implementation in a school

Die Schülerinnen und Schüler werden dazu angeleitet, Texte zu verfassen (geschriebene, mündliche, visuelle, musikalische Texte oder Kombinationen in multimodaler Form) in denen ihre Identität positiv widergespiegelt wird. Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Identität in diese Texte ein und wenn sie diese Texte mit einer vielfältigen Leserschaft (von Mitschülern, Lehrpersonen, anderen Klassen, usw.) teilen, bekommen sie wahrscheinlich eine positive Rückmeldung, was ihr Selbstvertrauen durch die Interaktion mit der Leserschaft stärkt. Dieser Ansatz kann im Unterricht in der Bildungssprache, in der Erstsprache der Schülerinnen und Schüler, in der Muttersprache und in der zweiten oder dritten Sprache eingeführt werden.

Link: www.luc.edu (Cohen-Identity Texts)

Hier sind eigene Beispiele für die Umsetzung der Idee, die Toshinobu Nagamine (2014) in seinem Aufsatz „Emotionality and language learning: Forging bonds by sharing emotions“ erläutert hat. Nagamine behauptet, dass Lehrpersonen einen neuen Fokus auf Emotionen legen sollten, um das Kontakteknüpfen unter Schülerinnen und Schülern zu fördern und das Fremdsprachenlernen zu verbessern. An der „International School“ in Bergen (Norwegen) dürfen die Schülerinnen und Schüler ihre eigene Muttersprache in den ersten Lernphasen verwenden, um ihr Selbstvertrauen zu stärken und ihr Lernen zu unterstützen.

Link: www.bbc.com (What is the best age to learn a language?)

Die Lehrpersonen veranstalten einen Tag der fremden Kulturen / einen Tag des Turmbaus zu Babel, an dem neu angekommene Familien die Möglichkeit haben, ihre Kultur in einem informellen Zusammenhang vorzustellen. Die Schülerinnen und Schülerlernen lernen neue Wörter und probieren fremden Speisen. Die Workshops werden auf andere ausländische Gäste ausgeweitet, die auch bei der Veranstaltung sind, selbst wenn ihre Sprachen derzeit nicht in der Schule vertreten sind.

Link: 26 September – Celebrate the European Day of Languages with us

Umsetzung eines Pilotprojektes für eine prioritäre Bildungseinrichtung (= sie nimmt gesellschaftlich benachteiligte Schülerinnen und Schüler auf), das die Schulsprache des Lernens in allen Fächern im Mittelpunkt stellt:

• Wertschätzung der Sprachbiographie der Schülerinnen und Schülern,
• Einrichtung eines Schulnetzwerks im Ausland,
• Entwicklung interkultureller und mehrsprachigen Fertigkeiten zur Förderung demokratischer Kompetenzen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Learning environments where modern languages flourish (2016-2019)

Link: Youtube: Projet EOL, Collège Vauban, Belfort, France

Erstellen Sie gemeinsam mit Ihren Schülerinnen und Schülern mehrsprachige Wörterbücher, deren Mittelpunkt die Schlüsselkonzepte in jedem Fach sind, die die Schülerinnen und Schüler dann in ihre eigene Sprache übersetzen.

Link: TI-AIE: Multilingualism in the classroom

Das Heinrich-Heine-Gymnasium in Köln, Deutschland, bietet eine mehrsprachige Theatergruppe an. Es werden fast alle von den Mitgliedern gesprochenen Sprachen verwendet: Diese sind nicht nur die Schulsprache und die Sprache des Umfelds, sondern auch der lokale Dialekt, die an der Schule unterrichteten Fremdsprachen und die Herkunft- und Familiensprachen der Schülerinnen und Schüler.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Erste Schritte zur Entwicklung von Gesamtsprachencurricula (2012-2015)

Link: How can participating in a drama group promote plurilingualism?

Gruppenarbeit mit 4-5 Schülerinnen/Schülern, die die gleiche Muttersprache (in diesem Fall Griechisch) sprechen, aber verschiedene Sprachkenntnisse in Deutsch/Englisch haben. Jeder Schüler/Jede Schülerin verfasst eine Kurzgeschichte (seine/ihre eigene Erfahrung in einer neuen Umgebung, ein bekanntes Spiel, ein Lied, ein Rezept, usw.) in der Sprache, die er/sie am besten beherrscht. Diese Übung kann eventuell als Hausaufgabe gegeben oder während einer anderen Unterrichtsstunde erledigt werden. Die Klasse arbeitet dann zusammen, um die gleichen Geschichten auf Deutsch oder Englisch zu vermitteln (nicht zu übersetzen), wobei eine Grundlage (Wygotski, 1978, p. 86) für weniger geübte Sprecher*innen geschaffen wird, damit sie sich in den anderen lokalen Schulsprachen (auf Deutsch in Deutschland oder in irgendeiner anderen Sprache, wenn das Projekt in einem anderen Mitgliedstaat umgesetzt wird) und/oder auf Englisch ausdrücken können. Englisch wird sowohl als gemeinsame Fremdsprache als auch als Lingua franca verwendet. Dieses Beispiel berücksichtigt die Zone der proximalen Entwicklung in Bezug auf Wygotskis Arbeit.

Link: I hate Maths

In diesem Beispiel geht es darum, Schülerinnen und Schüler in die Lage zu versetzen, an einem Wettbewerb teilzunehmen, der Wissenschaftstreibende und Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen europäischen Ländern zusammenbringt. Die Teilnehmenden (Studierende, Forschungstreibende und Beschäftigte aus der Wirtschaft) präsentieren interdisziplinäre Themen (mindestens eine wissenschaftliche Disziplin) in weniger als zehn Minuten abwechselnd in zwei Sprachen (z.B. Französisch und/oder Deutsch und/oder Englisch) im Rahmen einer Veranstaltung. Die Präsentation sollte so originell und zugänglich wie möglich sein. Das Publikum und eine Jury vergeben am Ende jeder Aufführung eine Note. Eine wissenschaftliche Jury sowie weitere Teilnehmende aus dem Bildungsbereich sind eingeladen, an diesem Abend teilzunehmen.

Link: Youtube: La soirée DupleX

Wie soll man verfahren?

1. Aufbau von Wissen über das Fachgebiet.
Beginnen Sie mit den Vorkenntnissen der Schülerinnen und Schüler, z.B. „Was ist ein Gedicht?“, wo jede Schülerin und jeder Schüler sein/ihr eigenes Verständnis davon teilt, was ein Gedicht ist. Diese Überlegungen können in Sätzen geschrieben und dann in der Klasse ausgetauscht werden. In dieser Phase können sich die Schülerinnen und Schüler mit poetischen Techniken auseinandersetzen und ihr eigenes Verständnis von Gedichten entwickeln.

2. Studie/Analyse eines Textes im Genre, um ein Bild/konkretes Beispiel zu schaffen.
In dieser Phase setzen sich Schülerinnen und Schüler mit poetischen Techniken auseinander und können diese individuell üben – diese werden dann mit der gesamten Gruppe geteilt. Die Schülerinnen und Schüler lesen dann gemeinsam ein Gedicht vor und wählen poetische Techniken aus, die ihnen auffallen und stellen sie der ganzen Klassen vor. Dies ist eine gute Wiederholung der poetischen Textmerkmale sowie eine Visualisierung konkreter Beispiele von Schülerinnen und Schülern.

3. Übung einer schriftlichen Aufgabe des Genres „gemeinsam“.
Die Schülerinnen und Schüler üben die poetischen Techniken, indem sie ein eigenes Gedicht schreiben, das sie in der Klasse vorstellen – jede poetische Technik wird mit konkreten Beispielen der Schülerinnen und Schüler erläutert.

4. Erstellung eines eigenen Textes im vorgegebenen Genre.
Die Schülerinnen und Schüler erstellen ihr eigenes Gedicht, indem sie die Sprachkenntnisse, die sie in den ersten drei Phasen des „Kreismodells“ erworben haben, anwenden. Die Lehrpersonen geben während der ersten 3 Etappen und des ersten Entwurfs der Ebene 4, d.h. des eigenen Gedichts der Lernenden, laufend Rückmeldung.
Die Schülerinnen und Schüler können eine weitere schriftliche Übung bekommen, ihr eigenes Gedicht analysieren, in dem sie sich vorstellen, welche poetischen Merkmale sie gelernt und in ihrem Gedicht angewendet haben. Die Schülerinnen und Schüler erhalten ein Beispiel dafür, wie sie ihre eigene Gedichtanalyse mit einer klaren Einleitung, einem Hauptteil und Schlussgedanken strukturieren können. Die Schlussgedanken sollten umfassen, in welcher Form die Schülerinnen und Schüler von den Stufen 1-3 Fortschritte gemacht haben, indem sie auf ihre eigenen Beispiele zurückblicken und darüber nachdenken. Die Schlussgedanken geben den Schülerinnen und Schülern einen Einblick in ihren eigenen Lernprozess aus den drei Stufen des Kreismodells.
Bitte finden Sie weitere Ideen und Informationen über die „Kreismethode“ (dieser Link ist auf Schwedisch).

Link: Ny i svenska skolan

Emily Calhoun (1998) hat eine Methode entwickelt, die PWIM heißt und auf Strategien für den Spracherwerb basiert. Sie verwendet Bilder mit bekannten Gegenständen, Handlungen und Szenen, um Wörter aus dem Hör- und Sprachvokabular der Kinder herauszuziehen (L1, L2). Dieses Modell hilft Schülerinnen und Schülern die Wörter zu ihrem Lese- und Schreibvokabular hinzuzufügen und die phonetischen und strukturellen Prinzipien der Wörter zu entdecken.

Link: Building language with the Picture Word Inductive Model

Dieses Projekt vernetzt Familien und freiwillige Buchliebhaber(innen), die Kindern einmal pro Woche vorlesen. Jeder Besuch dauert eine Stunde, und die Gesamtzahl der Besuche ist 20. Der Lesefreund/die Lesefreundin und die Kinder besuchen auch einmal die Bibliothek. Dieses Beispiel wurde von http://voorleesexpress.nl inspiriert.

Das Ziel des Projekts ist es, das Gesamtwissen, die Einstellungen und die Lern-, Lehr- und Kooperationsfähigkeiten der Schule zu entwickeln. Die schulische Kompetenzentwicklung ist eines der zentralen Elemente des Projektes des norwegischen Bildungsministeriums „Developing Youth“.

Dieses Projekt ist ein Prozess, durch den die Beteiligten eine positive Transformation durchlaufen. Alle schulischen Interessensvertreter(innen) werden in das Projekt einbezogen, und das Endergebnis ist eine engere und verbesserte Zusammenarbeit nach Abschluss des Projekts. Das Projekt besteht aus drei Hauptelementen: schulische Kompetenzentwicklung, Lernnetzwerk und pädagogische Ressourcen.

Die teilnehmenden Schulen benennen eine oder mehrere Lehrperson(en) als Ressource, die das Projekt in jeder Schule leitet, zusammen mit Ressourcenlehrpersonen aus dem Rest des Landes. Sie nehmen an drei verschiedenen, von Expert(inn)en geleiteten zweitägigen Seminaren in der Hauptstadt teil, ebenso wie an 4-5 Treffen vor Ort mit Ressourcenlehrpersonen aus der jeweiligen Region. Die Ressourcenlehrperson ist das Bindeglied, das alle Projektteilnehmenden in der Schule selbst zusammenbringt. Die Schulleitung besucht zusätzlich ähnliche Seminare sowohl in der Hauptstadt als auch vor Ort. Neben dem theoretischen Wissen, das bei diesen Treffen gewonnen wird, ist der nationale und lokale Netzwerkaspekt sehr wichtig.

Forschungstreibende des lokalen Lehrer(innen)kollegiums halten 4 Workshops für die Lehrpersonen und das Management jeder Schule ab, beginnend mit einer der 4 Bausteine, z.B. Unterrichtsmanagement, um das Thema dann z.B. auf Beziehungen einzugrenzen. Die enge Zusammenarbeit zwischen Schule, Eltern, Schülerinnen und Schülern wird während des gesamten Projekts sowie als Prinzip betont. Zu den Methoden, die die Lehrpersonen mit den Schülerinnen und Schülern im Unterricht anwenden, gehören Aktionsforschung, Unterrichtsstudien und quantitative Forschung.

Link: Satsingsområder og gjennomgående temaer

Im Rahmen einer schulischen Gesamtinitiative, die die Schülerinnen und Schüler zum Spaß am Lesen bewegen soll, müssen die Schülerinnen und Schüler eine Woche lang (oder länger) jeden Tag ein Buch ihrer Wahl in die Schule mitbringen. Sie holen ihr Buch heraus und lesen 15 Minuten lang vor, wann die Klingel läutet. Dies kann sich an alle Schülerinnen und Schüler der Schule oder gezielt an jüngere Schülerinnen und Schüler (12- Jährige) richten, um zu gewährleisten, dass sie eine Lesegewohnheit entwickeln. Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund, die in der Schulsprache Unterstützung brauchen, sollten zugängliche Materialien lesen, die speziell für diejenigen, die keine guten Lesekenntnisse haben, entwickelt wurden. Wenn das Buch dem Sprachniveau entspricht, muss das Wörterbuch nicht zu oft verwendet werden.

Link: Literacy Strategy (look at page 6 of the document)

Link: 5 minute video explaining implementation of initiative in an Irish Post Primary school

Um den Europäischen Tag der Sprachen (alljährlich am 26. September) oder den Internationalen Tag der Muttersprache (am 21. Februar) zu feiern, zeigen die Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund der Klasse ihre Sprachenkenntnisse: eine Gruppe von 7 bis 8 Schülerinnen und Schülern wird aus der Schulgemeinschaft ausgewählt. Sie lesen einen Satz in ihrer Muttersprache (L1) über die Lautsprecheranlage vor. Die Klassenkamerad(inn)en müssen anhand des Klangs erraten, in welcher Sprache vorgelesen wird.

Eine zusätzliche Dimension wäre es, den Schülerinnen und Schülern die Schrift der Sprachen, die sie hören (von 1 bis 7 nummeriert), zu geben, und sie müssen die Sprache, die sie hören, mit der Schreibweise erkennen. Einige Minderheitensprachen sollten einbezogen werden, um die Übung schwieriger zu machen – oder mündliche Sprachen, die zwar gesprochen aber nicht geschrieben werden. Alternativ könnten die Sätze auf Plakaten in den Schulkorridoren ausgehängt werden, und die Schülerinnen und Schüler versammeln sich in der Pause, um zu besprechen, ob die Schrift 1 Chinesisch oder Russisch ist usw. Ein Preis könnte an die Klasse verliehen werden, die alle 7 Antworten richtig errät.

Link: Yellow Flag Programme. Celebrating Diversity, Promoting Inclusion, Challenging Racism

Link: Sample Yellow Flag Student Survey

Das gemeinsame Lesen ist eine getestete und kurzfristige Lesemaßnahme, die nach der Grundschulzeit in Irland eingesetzt wird. Ältere Schülerinnen und Schüler (ca. 17 Jahre) werden zu Tutor(inn)en für die Erstklässler (12 Jahre) ausgebildet, die neu an der Schule sind. Die älteren Schülerinnen und Schüler werden dann mit jüngeren zusammen gebracht, um sie zum Spaß am Lesen zu bewegen (siehe Links zu Videos unten). Die Eltern werden informiert und nehmen an dem Treffen in der Schule teil. Sie können auch im Team mit ihrem/ihrer Sohn/Tochter zusammenarbeiten, um sich gegenseitig bei der Entwicklung ihrer Lesekompetenz und ihrer Freude am Lesen zu unterstützen. Die Initiative kann während des ersten Semesters von September bis Dezember stattfinden. Sollte jemand fehlen, wird ein Plan mit anderen Freiwilligen festgelegt. Es findet in der Mittagspause an 3 bis 5 Tagen in der Woche für 10-15 Minuten pro Tag statt.

Link: Links to 2 of a series of short videos explain how to implement the initiative (page 26 and 27):

Link: Link to extension initiative called “Readalong”

Es gibt viele Gründe, warum wir etwas über die Sprachen der anderen wissen sollten, unter anderem:

• um zweisprachigen Kindern die Möglichkeit zu geben ihre Sprachenkenntnisse zu zeigen
• um den Status der zweisprachigen Kinder zu verbessern
• um den Horizont der monolingualen Kinder zu erweitern
• um Respekt anderen Sprachen und Kulturen gegenüber zu zeigen
• um Eltern die Möglichkeit zu geben, sich aktiv am Lernprozess ihrer Kinder zu beteiligen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Collaborative community approach to migrant education (2012-2015)

Link: Language-of-the-Month-Activities-Booklet

Link: Collaborative community approach to migrant education – A virtual open course for educators (EducoMigrant)

Es ist wichtig, zwischen einsprachigen und mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern zu unterscheiden. Wenn die Leistung von mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern undifferenziert mit der Leistung von einsprachigen Schülerinnen und Schülern verglichen wird, besteht das Risiko, dass die Ergebnisse falsch verstanden werden. Bei der Bewertung mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler ist es wichtig, drei Aspekte ihrer Entwicklung zu beachten:
1) die Beherrschung der Erstsprache
2) die Beherrschung der Zweitsprache
3) ob das Kind körperliche oder Lern- oder Verhaltensschwierigkeiten hat (oder nicht).

Um die Bewertungen richtig interpretieren zu können, ist es auch notwendig, die Erstsprache, die Dauer und die Intensität des Sprachkontaktes und andere Faktoren mehr zu berücksichtigen (vgl. Reich 2007). Baker betont und erklärt, dass die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in der Zweitsprache nicht als Ausdruck ihres gesamten sprachlichen Entwicklungsstandes verstanden werden darf. Ihre Entwicklung in der Erstsprache muss bewertet werden, um „ein Bild von Kompetenz statt von Defizit, von Potenzial statt Defizit“ (Baker 2006) zu bekommen. Darüber hinaus müssen soziale, kulturelle, familiäre, bildungsbezogene und persönliche Informationen gesammelt werden, um eine fundierte und verlässliche Bewertung und eine korrekte Einstufung des Kindes in die Regel- oder Sonderpädagogik vornehmen zu können.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Teaching the language of schooling in the context of diversity (2012-2015)

Link: Guiding questions on language assessment

Link: Teaching the language of schooling in the context of diversity

Schauen Sie sich den Sprachenbaum an und tragen Sie Ihre Ideen ein. Was wissen Sie über die Sprachen der Schülerinnen und Schüler in Ihrer Klasse oder über die Schüler(innen)profile? Wie können Sie ihre Sprachkompetenzen bewerten?

• Denken Sie an die von den Schülerinnen und Schülern gesprochenen Sprachen nach und fügen Sie sie neben den Wurzeln ein.
• Welche Sprachenkompetenzen können und sollten Ihrer Meinung nach bewertet werden? Welche Kompetenzen sind für die Schülerinnen und Schüler in Ihrer Klasse wichtig? Gibt es Sprachenkompetenzen, die (aktuell) wichtiger als andere sind? Schreiben Sie sich Ihre Ideen in der Baumkrone auf.
• Denken Sie an Instrumente zur Bewertung von Sprachenkompetenzen nach, die Ihnen vertraut sind. Schreiben Sie sie neben der Lupe auf. Haben Sie bereits eines dieser Instrumente schon verwendet? Welche Erfahrungen haben Sie damit gemacht?

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Teaching the language of schooling in the context of diversity (2012-2015)

Link: Assessing learners'' language skills

Link: Teaching the language of schooling in the context of diversity

Denken Sie an einen Ihrer mehrsprachigen Lernenden und schauen Sie sich das Sprachenkleeblatt an.

• Wie hoch ist das Niveau der Sprachenkompetenz Ihrer Schülerinnen und Schüler in den einzelnen Bereichen?
• Bemalen Sie die Blätter wie auf dem Arbeitsblatt angegeben. Verwenden Sie die entsprechende Farbe, um die Sprachenkompetenz ihrer Lernenden zu visualisieren.
• Was fällt Ihnen auf, wenn Sie sich jetzt das Sprachenkleeblatt anschauen? Wie unterscheiden sich die Kompetenzen ihrer Lernenden in den einzelnen Bereichen?

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Teaching the language of schooling in the context of diversity (2012-2015)

Link: Assessing learners'' language skills

Link: Teaching the language of schooling in the context of diversity

Erstellen Sie ein Plakat, das Ihr sprachliches Repertoire zeigt: Sprachen (Standard, Nichtstandard) und Dialekte, die Sie sprechen oder die aus anderen Gründen für Sie wichtig sind.

• Versuchen Sie, Ihr sprachliches Repertoire mit Hilfe von Farben sichtbar zu machen, indem Sie zum Beispiel eine „Sprachenlandschaft“, einen „Sprachenkörper“, einen Baum oder eine andere Figur erstellen. Visualisieren Sie Ihre Emotionen, Einstellungen oder Mentalität diesen Varianten gegenüber. Laden Sie die Unterlagen (Körper, Baum, Haus, usw.) herunter.
• Machen Sie Notizen auf dem Plakat: Erstellen Sie einen Farbschlüssel und erklären Sie in wenigen Worten, warum Sie diese Farben gewählt haben.
• Nach der Aktivität können Sie eine Präsentation halten, in der Sie der Gruppe Ihr Bild erklären.
• Sie können Ihre Erfahrung auch mit anderen Lernenden teilen, indem Sie einen Rundgang durch eine Galerie organisieren, um die Plakate anderer zu sehen und über sie zu sprechen. Folgen Sie dem Link zum Projekt, um sich einige Beispiele anzusehen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Teaching the language of schooling in the context of diversity (2012-2015)

Link: Visualising language repertoires: examples

Versuchen Sie, fünf Kompetenzen zu finden, die für Ihre Rolle als Lehrperson der Schulsprache in einem sprachlich vielfältigen Umfeld wichtig sein könnten. Der Schwerpunkt dieser Kompetenzen kann auf Wissen, Einstellungen und Fertigkeiten liegen.

• Was muss in Bezug auf den L1-Unterricht geändert werden, wenn man die sprachliche Vielfalt der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt?
• Welche Unterrichtserfahrungen haben Sie in diesem Zusammenhang gemacht?
• Fügen Sie die Bemerkungen anderer Lehrpersonen ein. Versuchen Sie, fünf gute Gründe zu finden, warum es wichtig ist, die Mehrsprachigkeit durch den L1-Unterricht zu fördern.
• Sie können diese Frage zum Nachdenken für Lehrpersonen verwenden (weitere Anregungen finden Sie im Marille-Projekt).
• Sie können sich auch dieses Video zum Thema Polnisch in Polen anschauen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Majority language in multilingual settings (2008-2011)

Link: Moving from monolingual to plurilingual

Link: Waldemar Martyniuk – European Multilingualism Policy AD 2021 - YouTube

„Welche Vorteile hat Zweisprachigkeit? Ist meine Sprache für mein Kind nützlich? Wie geht die Schule mit meinem Kind um, das mit mehreren Sprachen aufwächst?“ – Eltern von Kindern, die mit mehreren Sprachen aufwachsen, haben so viele Fragen!

Deshalb bietet DULALA ein in ca. zwölf Sprachen übersetztes Plakat zum Herunterladen und Ausdrucken an, um diese Fragen zu beantworten, Ängste und Verurteile der Zweisprachigkeit gegenüber zu überwinden und die Schaffung eines Dialogs zwischen Eltern und Bildungseinrichtungen zu unterstützen.

Das Plakat ist in den folgenden Sprachen verfügbar: Arabisch, Chinesisch Mandarin, Deutsch, Englisch, Französisch, Griechisch, Hindi, Italienisch, Kikongo, Lingala, Luxemburgisch, Okzitanisch, Polnisch, Portugiesisch, Rumänisch, Russisch, Spanisch, Suaheli, Tamil, Türkisch.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Collaborative community approach to migrant education (2012-2015)

Link: Une affiche à partager… dans toutes les langues !

Die Schülerinnen und Schüler bereiten die Präsentation eines fächerübergreifenden Themas (mindestens eines wissenschaftlichen Themas) selbständig in der Schule vor. Um an einem internationalen Slam-Wettbewerb teilnehmen zu können, muss die Präsentation kurz (max. 10 Minuten), innovativ und zweisprachig (2 Sprachen abwechselnd) sein. Eine Jury aus Wissenschaftstreibenden und Schülerinnen und Schülern bewertet die verschiedenen Präsentationen.
DUPLEX (science slam) wurde von der deutsch-französischen Sekundarschule Fribourg (Deutschland) eingeführt und in das Projekt für „Fremdsprachenfreundliche Lernumgebungen“ des EFSZ integriert.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Learning environments where modern languages flourish (2016-2019)

Link: La soirée DupleX

Kamishibai (紙芝居 auf Japanisch) bedeutet „Papiertheater“. Es ist eine Erzähltechnik japanischen Ursprungs, eine Art Wandertheater, das Straßenkünstlerinnen und -künstler ursprünglich dazu benutzten, Kindern Geschichten zu erzählen, indem sie illustrierte Tafeln in eine Holzburg schoben: das „Butai“ (die Bühne). Jede Tafel zeigt eine Episode der Geschichte, auf der Vorderseite das Bild und auf der Rückseite einen kurzen und einfachen Text.

Das mehrsprachige „Kamishibai“ ist sowohl eine faszinierende und spielerische Art, Geschichten zu erzählen, als auch ein starkes pädagogisches Mittel, um das Erlernen des Lesens, Schreibens und des mündlichen und künstlerischen Ausdrucks zu fördern. Darüber hinaus fördert es die Kommunikation und die Zusammenarbeit zwischen den Kindern, sowohl zum Zeitpunkt der Entstehung als auch nach der Aufführung. Es kann alle Ebenen vom Kindergarten an ansprechen. Es kann sowohl in Schulen als auch in Bibliotheken, Freizeitzentren, Kinderkrippen oder von Fachleuten des Gesundheitswesens, wie z.B. in der Sprachtherapie eingesetzt werden.

Link: Le kamishibaï plurilingue pour découvrir des histoires et des langues

65 Filme zeigen Eltern und Betreuenden Wege auf, wie sie mit Kindern kommunizieren oder spielen können, damit sie den Kindern bei der Entwicklung ihrer Sprachfertigkeiten helfen können. Links zu weiterem Material.

Link: www.kinder-4.ch

Die Reihe „Materialien für den Herkunftssprachenunterricht“ bietet eine Einleitung in die derzeit in west- und nordeuropäischen Schulen verwendeten Lehrmethoden. Die verschiedenen Bände bieten nicht nur theoretische Hintergrundinformationen, sondern auch zahlreiche praktische Hinweise für den Unterricht in der Praxis. Dank der vorliegenden Website sind alle Materialien leicht zugänglich. Ziel ist es, Lehrerinnen und Lehrer von Herkunftssprachen auf der ganzen Welt bei ihrer wichtigen und anspruchsvollen Arbeit zu unterstützen.

Link: I. Introduction: low-threshold level writing examples and activities to promote motivation

Hier sind einige Beispiele für sprachunterstützende Unterrichtsmaterialien für 12/13-jährige Lernende in verschiedenen Fächern (z.B. Mathematik, Geschichte, Naturwissenschaften), die zeigen, wie bestimmte Lernhilfen dazu beitragen können, auf die sprachlichen Bedürfnisse der Lernenden einzugehen, darunter auch Beispiele dafür, wie das Europäische Sprachenportfolio als Instrument zur Unterstützung der sprachlichen Integration von L2-Lernenden eingesetzt werden kann. Es gibt auch schulinterne Ausbildungsmodule, die auf einer gemeinsamen Analyse objektiver Daten basieren: Texte zu Referenzfächern, LernerInnenproduktion, Lehrbüchern, Bewertungen, Aufzeichnungen und wörtliche Transkriptionen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Developing language awareness in subject classes (2016-2019)

Link: Developing language awareness in subject classes

Die Lehrpersonen werden einige praktische, mehrsprachige Unterrichtsaktivitäten ausprobieren, die die Schülerinnen und Schüler dazu ermutigen, im Unterricht ihre Heimatsprachen zu verwenden. Darüber hinaus soll der Online-Workshop die Lehrpersonen dabei unterstützen, miteinander über den Gebrauch von Sprache zu sprechen. Der Online-Workshop bietet Antworten auf die folgende Frage: Wie kann ich Routinen und Lernaktivitäten gestalten, die den Gebrauch von Heimatsprachen fördern?

Link: Home languages in the classroom: Week 3

Link: ICMEE

Das umfangreiche Material wurde von Skolverket, der schwedischen nationalen Bildungsbehörde, entwickelt und konzentriert sich auf die Bewertung und Planung der individuellen Studienplanung für Neuankömmlinge. Das Material besteht aus drei Schritten:

• Schritt 1 (erstes Screening der Sprachen und Erfahrungen),
• Schritt 2 (Lese-, Schreib- und Rechenkenntnisse) und
• Schritt 3 (Schulfächer).

Link: Steg 1 – Elevens språk och erfarenheter

Hier ist ein Beispiel für Strategien zur Differenzierung des Unterrichts, um den Unterricht an die individuellen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler anzupassen und den Unterricht für alle Lernenden in der Klasse unabhängig von ihren Sprachenkenntnissen zugänglich zu machen, z.B. durch das Arbeiten von Schülerinnen und Schülern in Zweier-Teams und durch die Erweiterung des Hintergrundwissens. In dieser Videoreihe erklären Ferlazzo und seine Co-Autorin Katie Hull Sypnieski, was es bedeutet, den Unterricht zu differenzieren; sie geben Tipps für die Arbeit mit englischsprachigen Schülerinnen und Schülern und gehen auf die Fragen ein, die sie sich bei der Planung einer Unterrichtsstunde für Schülerinnen und Schüler aller Niveaustufen stellen.

Link: Differentiated Instruction: How to make lessons accessible for all

Es handelt sich um eine webbasierte Ressource, die das kooperative Lernen im KollegInnenkreis fördert, um Lehrpersonen in Arbeitsgruppen für praxisbezogenes, fachliches Lernen zu organisieren. Das Material ist für den Einsatz von Lernhilfen im Sprach- und Fachunterricht mit Beispielen zur Arbeit mit verschiedenen Textsorten, digitalen Präsentationen usw. gedacht. Sie konzentrieren sich auf die Entwicklung von Sprache, Wissen und Fertigkeiten im Fachunterricht und betonen die Bedeutung der Zusammenarbeit zwischen Sprach- und FachlehrerInnen, um die Entwicklung der Kenntnisse und Fähigkeiten der SchülerInnen zu unterstützen.

Link: Uttrycksformer för upptäckare – grundskolan

Für eine kleine Gruppe von neu angekommenen Lernenden werden wöchentliche Sitzungen in der Schule organisiert. Sie arbeiten an der „spezifischen Sprache der Mathematik“. Das Erlernen der Sprache wird in eine mathematische Aktivität integriert, um die Verbindungen zwischen den gelernten Begriffen oder Ausdrücken und ihrer Bedeutung zu stärken. Die mathematischen Aktivitäten zielen nicht auf den Erwerb neuer Konzepte ab, sondern auf die Mobilisierung spezifischer Sprachkenntnisse, sowohl mündlich als auch schriftlich. Auf diese Weise werden Gespräche in der Klasse gefördert, zum Beispiel zu einer Hypothese in der Geometrie. Eine Schülerin oder ein Schüler kann gebeten werden, eine bestimmte Figur oder einen Körper zu beschreiben, damit seine Mitlernenden sie erkennen. Diesen Aktivitäten geht im Allgemeinen eine Phase voraus, in der bestimmte Begriffe im mathematischen Lexikon reaktiviert werden, die für den Rest der Sitzung nützlich sein können. Diese Aktivität basiert auf mehreren Prinzipien:

• Trennung der Bewertung von Form und Inhalt der Produktionen der Schülerinnen und Schüler (um sowohl die Qualität des mathematischen Denkens als auch den Formulierungsaufwand zu bewerten);
• sofortige Verwendung von Gesten oder Diagrammen in Verbindung mit einem mathematischen Konzept;
• die gefundenen Antworten einem Erwachsenen oder einem/einer anderen Schüler/Schülerin diktieren;
• „spiralförmige“ Entwicklungsphasen, um mehrmals zu bestimmten, besonders wichtigen Begriffen des mathematischen Vokabulars zurückzukehren.

Ausführungsebene: Unterricht Schule

Alter der Zielgruppe: 6-16

Sprache(n) des Praxisbeispiels: Französisch

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Eine Mathematiklehrkraft steht zur Verfügung, um wöchentliche Sitzungen mit Neuankömmlingen einzurichten.


Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Bieten Sie allen neu angekommenen Schülerinnen und Schülern bei ihrer Ankunft eine detaillierte Auswertung an, um ihre Schwierigkeiten sowohl in Mathematik als auch im Verständnis der in der Schulsprache verwendeten Begriffe oder mathematikspezifischen Ausdrücke zu ermitteln. Bauen Sie eine „spiralförmige“ Herangehensweise auf, um an den Hauptbereichen der Mathematik zu arbeiten. Entwerfen Sie Aktivitäten für jeden dieser Bereiche, um die mit den mathematischen Konzepten verbundenen Sprachkenntnisse zu bearbeiten.


Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Fang Z. & Schleppegrell M. J. (2010), „Disciplinary literacies across content areas: Supporting secondary reading through functional language analysis“, Journal of Adolescent & Adult Literacy, 53(7), 587-597.
Online : https://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/handle/2027.42/88105/JAAL.53.7.6.pdf?sequence=1&isAllowed=y





Download: Deokument herunterladen

Wie unterscheidet sich der Unterricht für Lernende, die in der Zweitsprache beschult werden, von dem der Lernenden, die in der Erstsprache beschult werden? Was bedeutet das für die Schulleitung? Zweisprachige Schülerinnen und Schüler können das Erlernen von Inhalten, die für ihr Alters- und Klassenniveau vorgesehen sind, nicht aufschieben, bis sie ihre zweite Sprache vollständig beherrschen. Das Erlernen neuer Konzepte bei gleichzeitigem Lernen einer neuen Sprache ist jedoch eine Herausforderung. Wenn Lehrpersonen zugängliches Material, wie visuelles und grafisches Material, zur Verfügung stellen, um das Lernen neuer Konzepte zu unterstützen, können die Schülerinnen und Schüler ihre konzeptuellen Reservoirs für verwandte Informationen nutzen, um neue Ideen zu verdeutlichen. Darüber hinaus können visuelle und andere sprachliche Hilfsmittel die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzen, ihre Ideen mit ihren Familien zu Hause zu vertiefen.
Der Unterricht im Zuge des Lernwegs in der Zweitsprache erfordert bewusste Überlegungen darüber, wie der Unterricht so angepasst werden kann, dass er zweisprachigen Schülerinnen und Schülern zugutekommt. Dabei hilft er allen Lernenden. Dies hat auch Auswirkungen auf die Strukturen, die vorhanden sein sollten, um die Planung der Lehrpersonen über die verschiedenen Klassenstufen und/oder Fachbereiche hinweg zu unterstützen, damit die entwickelten Materialien optimal genutzt werden können.

Link: The nature of the Second Language Pathway

Link: ICMEE

CAN DO-Deskriptoren helfen den Lehrpersonen dabei, den Schülerinnen und Schülern aller Sprachniveaus die Fähigkeit zuzusprechen, sich an der Arbeit auf dem Niveau der Klasse zu beteiligen. Es gibt einen allgemeinen Satz von Deskriptoren sowie spezifischere Deskriptoren für verschiedene Klassenstufen-Cluster.

Link: Resource library

Link: ICMEE

Dieser Online-Workshop konzentriert sich darauf, wie man zentrale Aspekte der Arbeit der Lehrpersonen in den Bereichen Wissenschaft, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik (MINT) mit einem konzentrierten Schreib- und Überarbeitungsprozess kombinieren kann, um eine günstige Sprachentwicklung im naturwissenschaftlichen Unterricht für zweisprachige Schülerinnen und Schüler zu erreichen. Die Lehrpersonen lernen unter anderem, auf folgende Fragen zu reagieren: Welche Art von bedeutungsvoller naturwissenschaftlicher Arbeit kann dazu genutzt werden, um einen längeren Schreibprozess in Gang zu setzen? Welche Übungen im Vorfeld des Schreibens helfen zweisprachigen Schülerinnen und Schülern dabei, naturwissenschaftliche Gedankengänge erfolgreich zu kommunizieren? ...

Link: Writing in science: Week 1

Link: ICMEE

Diese Methode hilft den Lernenden, Informationen zu klassifizieren, zu verstehen und zu analysieren. Die Lehrperson sollte eine Reihe von „Karten“ für diese Aktivität vorbereiten, d.h. visuelle Bilder, Aussagen, Konzepte oder einzelne Wörter. Jede Karte sollte zerschnitten und für die Schülerinnen und Schüler in einen Umschlag gelegt oder in einer durcheinandergewürfelten Form bereitgestellt werden.
Die Lehrkraft stellt jedem Einzelnen, jedem Paar oder jeder Gruppe den Umschlag oder eine Auswahl von Karten zum gegebenen Thema zur Verfügung. Die Karten werden auf einem Tisch ausgebreitet, ohne zu sprechen. Sie werden dann neu angeordnet, um die Aufgabe zu erfüllen (z.B. Sequenzierung, Klassifizierung, Zuordnung oder Mapping/Positionierung).
Während jede Gruppe die Aufgabe abschließt, können die Mitglieder miteinander sprechen und um eine Erklärung oder Begründung für die Positionierung bestimmter Karten bitten. In dieser Phase können Verfeinerungen oder Änderungen vorgenommen werden. Die Lehrperson muss nun die Bewegung der Gruppen koordinieren, damit die Lernenden die anderen Tische besuchen und besprechen können, was ihnen auffällt. Sie dürfen die Karten nicht berühren. Jede Gruppe kehrt an ihren ursprünglichen Tisch zurück und entscheidet auf der Grundlage der Beobachtungen und Diskussionen bei den Besuchen an den anderen Tischen, ob sie Verfeinerungen vornehmen oder nicht. Dies wird von der Lehrerin oder dem Lehrer entsprechend angeleitet und auf die jeweiligen Gruppen abgestimmt.

Link: Cooperative learning tool – Silent card shuffle

Link: ICMEE

Diese Methode konzentriert sich auf die Förderung der Lesefähigkeit. Es soll erkundet werden, wie man strukturierte Texte verwenden kann, um die Lese- und Schreibfähigkeiten unserer zweisprachigen Lernenden zu verbessern. Wie bei anderen Übungen werden strukturierte Texte allen Schülerinnen und Schülern zugutekommen, insbesondere aber den zweisprachigen Leserinnen und Lesern, und vor allem denjenigen, die Schwierigkeiten haben, aus Texten in der Zweitsprache Sinn zu machen.

Link: Unit 4: Patterned texts presentation

Link: ICMEE

Dieser Ansatz zielt darauf ab, sich mit dem Ansatz von gemeinsam erstellten Texten (co-constructed texts), insbesondere dem Language Experience Approach (LEA), vertraut zu machen. LEA ist eine Unterrichtspraxis, die alle Lernenden unterstützt – sowohl einsprachige SprecherInnen als auch zwei- und mehrsprachige Lernende. Diese Praxis ist besonders vorteilhaft für zweisprachige Lernende, die bei der Entwicklung von Lese- und Schreibfähigkeiten in der Schulsprache langsamer vorankommen als ihre zweisprachigen Altersgenossen.

Link: Unit 2: Co-constructed texts presentation

Link: ICMEE

Dieses Video konzentriert sich darauf, wie man auf den sprachlichen und kulturellen Ressourcen der Schülerinnen und Schüler aufbauen kann, um die additive Zweisprachigkeit zu fördern. Lehrpersonen und Schulleitende lernen, wie wichtig es ist, die Herkunftssprache der Schülerinnen und Schüler zu nutzen, um den Erwerb der neuen Sprache zu unterstützen.

Link: Cross Language Connections in the Classroom - YouTube

Link: ICMEE

Die Green Pack Junior School bietet Lehrpersonen von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren einfache, zugängliche Materialien an, die eine nachhaltige Entwicklung fördern. Sie hilft jüngeren Kindern, das Konzept der Nachhaltigkeit zu verstehen, indem sie sich auf die Umweltauswirkungen von Entscheidungen konzentrieren, die zu Hause, im Supermarkt, in der Schule, im Park und in den Ferien getroffen werden.
Die Materialien, die in 10 bis 12 Themenbereiche unterteilt sind, untersuchen die Wechselwirkungen zwischen Umwelt, Gesellschaft und wirtschaftlicher Entwicklung. Für jedes Thema wird ein strukturierter Unterrichtsplan sowie unterstützendes Material für die Planung und Durchführung der Kurse bereitgestellt.
Jeder Unterrichtsplan bietet den Lehrpersonen Hintergrundinformationen zum Thema, zu den Unterrichtszielen, zur verwendeten Methodik, zu den Materialien und zur benötigten Zeit sowie zu den vorgeschlagenen Orten. Entsprechende Informationsblätter, Handouts, einfache Tests, spezifische Übungsformen und Geschichten sind am Ende jedes Unterrichtsplans verfügbar.

Link: Green Pack (inforse.org)

ESKE unterstützt die Lehrpersonen bei der Beurteilung der Lese- und Schreibfähigkeit in der/den Erstsprache(n) der neu angekommenen Schülerinnen und Schüler. ESKE besteht aus Unterrichtsmaterialien in Deutsch und Aufgaben in 18 verschiedenen Sprachen. Die Aufgaben sind in vier Stufen unterteilt:

• Aufgaben für Schülerinnen und Schüler mit 0-2 Jahren Schulzeit;
• Aufgaben für Schülerinnen und Schüler mit 3-4 Jahren Schulzeit;
• Aufgaben für Schülerinnen und Schüler mit 5-6 Jahren Schulzeit;
• Aufgaben für Schülerinnen und Schüler mit 7-9 Jahren Schulzeit.

Link: ESKE – Ermittlung schulsprachlicher Kompetenzen in der Erstsprache

Beispiele für praktische Verfahren, die den Fachlehrpersonen helfen, die Sprachbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler in ihrem Fach/ihren Fächern zu erkennen.
Es gibt eine Liste verschiedener Lernhilfen, z.B. wie die Schülerinnen und Schüler bei Schreib-, Sprech- und Leseaufgaben unterstützt werden können, wie Unterrichtsmaterialien erstellt werden können und auf welche Weise die Lehrpersonen die Muttersprache der Schülerinnen und Schüler in ihrem Unterricht verwenden können.
Es gibt auch Beispiele für Sprachunterstützende Lehrmaterialien für 12/13-jährige Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Fächern (z.B. Mathematik, Geschichte, Naturwissenschaften), die zeigen, wie verschiedene Lernhilfen wirken und wie die sprachlichen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler erfüllt werden. Es gibt auch Beispiele für die Verwendung des Europäischen Sprachenportfolios als Instrument zur Unterstützung der sprachlichen Integration von L2-Lernenden.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Developing language awareness in subject classes (2016-2019)

Link: Developing language awareness in subject classes

Am Beda-Weber-Sprachgymnasium in Meran, Südtirol, Italien, wird das Projekt „Collaborative Language Teaching Methodology“ entwickelt und in der ersten Stufe der Sekundarschule (Sekundarstufe I) umgesetzt. Das Projekt konzentriert sich auf sprachenübergreifende didaktische Ansätze zur Wortbildung und zu Textarten in Beschreibungen und Précis-Schreiben in sechs Sprachen.
Ziel der Praxis ist es, in verschiedenen Klassen sprachenübergreifend zu arbeiten und Sprachen zu vergleichen, um Unterschiede und Ähnlichkeiten zu erkennen, den Sprachtransfer zu üben und den Schülerinnen und Schülern beizubringen, wie man aus den Verbindungen zwischen den Sprachen Nutzen zieht.
Die Ziele sind zum Beispiel die Erkennung von Wortbildungsmerkmalen in verschiedenen Sprachen und der Transfer des Gelernten in alle gelernten Sprachen, die Entwicklung der Beobachtungs- und Wahrnehmungsfähigkeit und die Fähigkeit, diese Kompetenzen sprachlich zu demonstrieren.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Erste Schritte zur Entwicklung von Gesamtsprachencurricula (2012-2015)

Link: “Schools on the way to a whole-language policy” – the Collaborative Language Teaching Methodology project at Beda Weber language Gymnasium in Merano, Italy

Dieses Video zeigt Beispiele von Aktivitäten und Projekten einer Schule, die die L1 schätzt und fördert, um die Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit in der Schulsprache zu unterstützen. Die Schule hat eine Reihe von Aktivitäten mit Schülerinnen und Schülern initiiert, deren Muttersprache nicht die Schulsprache ist.
Das Video beschreibt, welche Rolle die L1 der Schülerinnen und Schülern beim Lernen der Schulsprache für sie spielt. Zu den vorgestellten Aktivitäten gehören eine Umfrage in allen in der Schule gesprochenen Sprachen, eine mehrsprachige Schulzeitschrift, in der die Schülerinnen und Schüler einen literarischen Text aus ihrer L1 ins Englische, in diesem Fall die Schulsprache, übersetzen. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben auch ein Projekt für den Sprachunterricht unter Gleichaltrigen und wie sie davon profitiert haben. Es wird auch ein Projekt gezeigt, bei dem sie eine Präsentation über einen kulturellen Aspekt ihrer Heimatkultur auf Englisch halten müssen.

Link: (Also available on ECML website) St Mark’s

Diese Toolkits sollen den Schulen dabei helfen, ein einladendes und integratives Umfeld für Lernende und Eltern aus allen sozialen Schichten zu schaffen und die aufrecht zu erhalten. Für alle Schülerinnen und Schüler der Primar- und Sekundarstufe des Bildungssystems soll gewährleistet sein, dass sie den gleichen Zugang zum Lehrplan und zum Leben an der Schule haben. Die Toolkits beleuchten Angelegenheiten von gemeinsamem Interesse und schlagen Richtlinien für die Entwicklung einer Schulpolitik und für Unterrichtspraxis vor. Sie bieten Orientierungshilfen und Vorlagen zur Vorbereitung von Richtlinien sowohl auf Schul- als auch auf Unterrichtsebene.
Das Toolkit für die Grundschule ist in 4 Abschnitte gegliedert: Vorbereitungen, erste Schritte, Weitermachen und: Was kommt als nächstes?
Das Toolkit für die Zeit nach der Grundschule gliedert sich in zwei große Abschnitte: Alle Bereiche der Schule und der Unterrichtsbereich. Der Abschnitt „Alle Bereiche der Schule“ befasst sich mit der Bereitstellung und mit Entscheidungen, die die Schulleitung und andere Mitarbeitende betreffen. Der Abschnitt „Unterrichtsbereich“ befasst sich mit der Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien für die Klassenzimmer. Es gibt einen gesonderten Abschnitt über interkulturelles Bewusstsein, der auch die Bereitstellung auf der Ebene der gesamten Schule und des Klassenzimmers berücksichtigt. Es wird jedoch empfohlen, dass sich die Lehrpersonen mit dem allgemeinen Inhalt und dem Layout des Buches vertraut machen, da jeder Abschnitt zu einem bestimmten Zeitpunkt relevant sein kann.
Beide Dokumente enthalten Beispiele aus Schulen, Vorlagen, unterstützende Dokumente, um den Fortschritt der Schülerinnen und Schüler in Bezug auf BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) und CALPS (Cognitive Academic Language Proficiency) zu verfolgen, sowie Anleitungen für Fachlehrpersonen.

Link: “Together towards inclusion – Toolkit for diversity in the primary school” (www.ncca.ie)

Link: “Toolkit for diversity in the post primary school” (www.eani.org)

Eine mehrsprachige Theatergruppe will die kulturelle und sprachliche Vielfalt wertschätzen, das Sprachbewusstsein fördern, einen Prozess der Teambildung unterstützen, zu einem Ensemble werden und den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, dramatisch-ästhetische Strategien zu erleben.
Projek-Flyer des EFSZ „Erste Schritte zur Entwicklung von Gesamtsprachencurricula – Beispiele aus der schulischen Praxis“ (Plurcur)

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Erste Schritte zur Entwicklung von Gesamtsprachencurricula (2012-2015)

Link: “How can participating in a drama group promote plurilingualism?” (PlurCur)

Ziel des Projekts ist es, erstens die vorhandenen Fähigkeiten bzw. Sprachlernerfahrungen von zweisprachigen LernerInnen (SeiteneinsteigerInnen) der Sekundarstufe I zu erfassen und zweitens sie systematisch beim schulisch gesteuerten Spracherwerb im Deutschunterricht zum Ausbau von Textkompetenz einzubeziehen. Zur Erreichung des erstens Teilziels wird zunächst eine Forschungsstudie gestaltet. Die Ergebnisse sollen anschließend zur Annäherung an das zweite Teilziel beitragen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Erste Schritte zur Entwicklung von Gesamtsprachencurricula (2012-2015)

Link: Projekt LAWA: Language Awareness – Mehrsprachige Fähigkeiten wahrnemen

Im Zentrum für Deutsch als Zweitsprache (DaZ) in Sterup bei Flensburg (Deutschland) werden neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler mit geringen oder ohne Deutschkenntnissen mit Deutschunterricht auf den regelmäßigen Schulbesuch vorbereitet. Im LAWA-Projekt werden die erstsprachlichen Fähigkeiten dieser so genannten „Seiteneinsteiger“ in der Textentwicklung untersucht, um sie auf den Erwerb von Deutsch als Zweitsprache vorzubereiten.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Erste Schritte zur Entwicklung von Gesamtsprachencurricula (2012-2015)

Link: Projekt LAWA: Language Awareness – Mehrsprachige Fähigkeiten wahrnemen

Es handelt sich um eine Reihe von 26 Aktivitäten, die im Klassenzimmer eingesetzt werden können. Die Aktivitäten sollen eine angemessene Unterstützung für mehrsprachige Kinder darstellen, indem sie die Vorteile der Fähigkeit, mehrere Sprachen zu sprechen, hervorheben. Sie sollen andere Kinder auf Sprachen neugierig machen und den Respekt, das Interesse an und den Wunsch nach mehr Sprachkompetenzen bei allen Teilnehmenden stärken.

Link: Activities to support multilingualism at school

„Beschreiben“ hat in der Geschichte, Geographie oder Wissenschaft nicht dieselbe Bedeutung: einen historischen Akteur zu beschreiben oder eine Struktur oder ein Ereignis zu beschreiben, erfordert nicht dieselben kognitiven Operationen, dieselbe Organisation von Informationen oder dieselben sprachlichen Elemente. Außerdem müssen die Lernenden, wenn sie im Geschichtsunterricht einen Text verfassen, die Position eines Geschichtsschülers einnehmen. Im Mathematikunterricht müssen sie aus der Sicht eines Mathematikschülers schreiben; die Merkmale und linguistischen Elemente sind nicht dieselben, wie wenn Schülerinnen und Schüler beispielsweise als Journalist gefragt werden. Dieses Werkzeug (Werkzeug 2) ermöglicht es den Fachlehrkräften, die Sprachstrukturen zu identifizieren, die für ihr spezifisches Fach relevant sind. Es ist nicht direkt für die Schülerinnen und Schüler bestimmt.

SCHRITT 1: Wählen Sie einen mündlichen oder schriftlichen Text in dem von Ihnen unterrichteten Fach (z.B.: ein Mathematikproblem, ein Poster, eine mündliche Präsentation eines Experiments, eine Zusammenfassung in einem Text).

SCHRITT 2: Schauen Sie sich die untenstehende Tabelle an und füllen Sie die Spalten für den von Ihnen gewählten Text aus (ggf. mit Hilfe einer Sprachlehrkraft).
Spalte 2 (Diskursgenre) erklärt, wie die einzelnen Kategorien anzuwenden sind.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Developing language awareness in subject classes (2016-2019)

Link: Developing language awareness in subject classes

Diese Ressourcen zeigen die Herausforderungen für junge Lernende beim Fachlernen auf, in denen die Unterrichtssprache nicht ihre Muttersprache ist. Der Schwerpunkt liegt auf den sprachlichen Mindeststandards in Geschichte/Sozialkunde und Mathematik für Lernende im Alter von 12/13 und 15/16 Jahren. Die Sprachdeskriptoren sind mit den GER-Niveaus A2, B1 und B2 verknüpft und in sechs Sprachen verfügbar. Insgesamt zeigen die Ergebnisse, dass 12/13-jährige Schülerinnen und Schüler ein Sprachniveau benötigen, das mindestens dem GERS-Niveau B1 entspricht, während 15/16-jährige Schülerinnen und Schüler mindestens ein Sprachniveau von B2 benötigen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Language skills for successful subject learning (2012-2015)

Link: English listening – Descriptors for listening in history/civics and mathematics

Link: “Language skills for successful subject learning – CEFR linked descriptors for mathematics and history/civics” (Language descriptors)

Mehrsprachiger und interkultureller Unterricht ist in Luxemburg Teil der Vorschulerziehung. Die Kinder kommen schon sehr früh mit den Schulsprachen Luxemburgisch und Französisch in Kontakt. Eine vom Ministerium für Bildung, Kinder und Jugend herausgegebene Sammlung von Aktivitäten unterstützt Fachleute bei der Gestaltung fächerübergreifender Lernszenarien, die das Sprachenlernen in Bezug auf alle in ihrer Gruppe/Klasse vorhandenen Sprachen fördern. Entdecken Sie in diesem Beispiel, wie Sie die „Storybox“ nutzen können, um junge Lernende bei der Entwicklung ihrer Sprachkenntnisse zu unterstützen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Inspiring language learning in the early years (2017-2019)

Link: Story boxes: 1001 stories to tell

Link: Boîtes aux histoires : 1001 histoires à raconter

Dies ist ein Beispiel aus einer Grundschule in Dublin, Irland. Die Schulsprache ist Englisch. Die irische Sprache ist ein Lehrplanfach, das in integrierter Weise mit Englisch unterrichtet wird. Der offizielle Lehrplan der Grundschule sieht 2,5 Stunden pro Woche für den Unterricht der irischen Sprache auf diesem Altersniveau vor. In dieser Junior-Kleinkind-Klasse gibt es 27 Kinder. 23 dieser Kinder sprechen neben Englisch noch andere Sprachen. Innerhalb dieser Gruppe gibt es 10 verschiedene Sprachhintergründe. Das Programm für Kleinkinder in der Grundschule erfordert, dass die Kinder von 1 bis 10 zählen können und das Konzept der Zahlen von 1 bis 5 verstehen. Durch die Verwendung ihrer Herkunftssprache(n) betten die Kinder ihre Vertrautheit und ihr Verständnis des betreffenden Konzepts ein (sinnvolles Erlernen der Sprache). Durch die Verwendung von mehr als einer Sprache lernen sie, dass die Integrität der Zahlen und der Reihenfolge unabhängig von der verwendeten Sprache gleich bleibt (unter Rückgriff auf bestehende Sprachrepertoires). Wenn man den Kindern die Freiheit gibt, die Sprache zu wählen, die sie verwenden, hilft das, die Autonomie des Lernenden zu unterstützen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Inspiring language learning in the early years (2017-2019)

Link: Inspiring stories about language learning: “One, two, trois, quatre, fünf, sechs”

Link: Histoires inspirantes sur l'apprentissage des langues : « One, two, trois, quatre, fünf, sechs »

Die folgende Auswahl an mehrsprachigen Bildbänden wurde auf der Grundlage von Empfehlungen von Lehrpersonen und Erzieherinnen und Erziehern zusammengestellt. Die Bücher sind im Buchhandel in ganz Europa erhältlich. Der Markt für mehrsprachige Bücher hat sich in den letzten Jahren erheblich entwickelt. Es gibt Bücher, die dieselbe Geschichte in zwei oder mehr Sprachen präsentieren, aber auch immer mehr Bücher mit einer Reihe von Übersetzungen, die auf Audio-CD, DVD oder online erhältlich sind. In Anbetracht der vielen Werke, die in den letzten Jahren entstanden sind, kann diese Liste nicht vollständig sein. Sie soll Sie zum Entdecken mehrsprachiger Alben inspirieren, zur Suche in Bibliotheken, Geschäften und auf Websites anregen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Inspiring language learning in the early years (2017-2019)

Link: Multilingual books

Link: Albums multilingues

Die Caritas Schweiz organisiert dieses Projekt und rekrutiert Freiwillige, die bereit sind, sich mit Migrantenfamilien zusammenzuschließen und sie bei schulrelevanten Themen zu unterstützen. Da das Schulsystem sehr kompliziert und unterschiedlich ist, hilft dieses System den Migrantenfamilien, sich wohler zu fühlen und jemanden an ihrer Seite zu haben.

Link: “Copilot: Erfolgreicher Schulstart für Ihr Kind” (Caritas Zürich)

Das Programm „Schenk mir eine Geschichte“ des Schweizerischen Instituts für Kinder- und Jugendmedien (SIKJM) unterstützt Eltern mit Migrationshintergrund bei der Entwicklung von Ressourcen und Kompetenzen, um die Sprachentwicklung ihrer Kinder sowohl in der Heimat- als auch in der Zweitsprache zu fördern. Der Schwerpunkt dieses Interventionsprogramms liegt auf der Sensibilisierung der Eltern für ihre eigene Rolle in der Sprachentwicklung von Kleinkindern und die Bedeutung der Verwendung ihrer Herkunftssprache. Es stützt sich auf die Literatur, die anerkennt, dass Erstsprachenkenntnisse für das Erlernen der Zweitsprache und die Entwicklung von Lese- und Schreibfähigkeiten der Kinder sowie für den späteren Schulerfolg von entscheidender Bedeutung sind. Es richtet sich an Eltern von Kindern im Alter von zwei bis fünf Jahren, die mit zwei oder mehr Sprachen aufwachsen, sowie an ihre Großfamilien.

Link: SIKJM | Schenk mir eine Geschichte

Link: « 1001 histoires » (Institut suisse Jeunesse et Médias – ISJM website)

Das Schweizerische Institut für Kinder- und Jugendmedien (SIKJM) hat eine große Anzahl von Reimen, Schlafliedern und Zungenbrechern in 18 Sprachen gesammelt.

Link: Rhythm and rhyme

Da die Diskriminierung aufgrund von Rasse, Hautfarbe oder nationaler Herkunft verboten ist, müssen alle Schulen in den USA den Eltern, die nur begrenzt Englisch sprechen, Informationen über Programme, Dienstleistungen oder Aktivitäten, die an Englischsprachige gerichtet sind, in einer Sprache mitteilen, die sie verstehen. Die in verschiedenen Sprachen verfügbaren Informationsblätter informieren Eltern über ihre Rechte auf Zugang zu professioneller Übersetzung.

Link: “Schools' civil rights obligations to English learner students and limited English proficient parents” (website of the US Department of Education)

In Zürich haben verschiedene Institutionen Informationen für die Eltern übersetzt. In diesem Projekt führte die Stadt die Dokumente zusammen und ordnete sie nach den Sprachen neu, um eine bessere Zugänglichkeit zu gewährleisten.

Link: Informationen zur Volksschule in anderen Sprachen

In Zürich sind die Schulen nicht verpflichtet, professionelle Übersetzungsdienste in Anspruch zu nehmen. Der Kanton Zürich hat Richtlinien veröffentlicht, die den Schulen helfen sollen, zu entscheiden, wann sie eine Übersetzung organisieren und was sie dabei beachten sollten.

Link: Empfehlungen zu interkulturellem Dolmetschen in der Schule

Die Autobiographie ist eine Ressource, die Menschen dazu anregen soll, über interkulturelle Begegnungen, die sie entweder von Angesicht zu Angesicht oder durch visuelle Medien wie Fernsehen, Zeitschriften, Filme, Internet usw. erlebt haben, nachzudenken und davon zu lernen.
Es gibt daher zwei getrennte, aber parallele Instrumente:

• „Die Autobiographie der interkulturellen Begegnungen“ (AIE); sie ist auf Englisch, Französisch, Italienisch, Polnisch, Spanisch und Russisch erhältlich;
• „Bilder von anderen: Eine Autobiographie der Interkulturellen Begegnungen durch visuelle Medien“ (AIEVM); das Dokument ist auf Englisch und Französisch erhältlich.

Link: Autobiography of Intercultural Encounters

Link: Autobiographie des rencontres interculturelles

Diese kleine Aktivität ermöglicht es den Teilnehmenden, die Sprachen, die von den anderen Mitgliedern der Schulgemeinschaft gesprochen werden, zu entdecken und zu berücksichtigen.
1. Machen Sie eine Zeichnung von einem großen Baum und stellen Sie Klebezettel in Form von Blättern zur Verfügung.
2. Bei der Ankunft im Workshop nehmen alle Teilnehmenden „Blätter“ und schreiben individuell auf diese;

• auf die Wurzeln Sprachen, in denen ich mich wohl fühle;
• auf den Baumstamm: meine erste Sprache;
• auf die Äste: Sprachen, die ich gelernt habe;
• oben in den Wolken: Sprachen, die ich noch lernen möchte. Markieren Sie die Blätter an den entsprechenden Stellen des Baumes.

Link: Action research communities for language teachers

Der Leitfaden bietet Fachleuten, die die sprachliche Integration von Migrantinnen und Migranten unterstützen, praktische Ratschläge an, wie arbeitsbezogene L2-Fähigkeiten durch formale, nicht-formale und informelle Lernarrangements unter Nutzung der in der Umgebung vorhandenen L2-Ressourcen gefördert werden können. Die Schlüsselthemen werden durch Fallstudien aus ganz Europa veranschaulicht, mit einigen Erläuterungen zu den zugrunde liegenden forschungsbasierten theoretischen Erkenntnissen. Der Leitfaden ist auf Bulgarisch, Deutsch, Englisch, Estnisch, Finnisch, Französisch, Italienisch, Irisch, Kroatisch, Rumänisch, Russisch, Slowakisch, Slowenisch, Spanisch und Schwedisch erhältlich.

Link: Language for work – Tools for professional development: guides (European Centre for Modern Languages of the Council of Europe)

Link: La langue pour le travail – Outils de développement professionnel : guides (Centre européen pour les langues vivantes du Conseil de l'Europe)

Lernen Sie am Beispiel der Stadt Graz, wie Sie die Kommunikation erleichtern können. „Verschimmelt und schwer zu lesen“ waren die Materialien früher. Ansprechend, verständlich und modern sind sie heute – ein Schreibstil, der sich für das modernste Stadtmanagement Europas eignet. Im Haus Graz fanden Schulungen zu speziellen Textsorten statt, es wurden MultiplikatorInnen geschult, ein Nicht-Wort-Wettbewerb durchgeführt und die Lesbarkeit der Texte überprüft. Die MitarbeiterInnen arbeiteten auch an sich selbst – mit Erfolg. Gemeinsam sind sie dem Ziel nähergekommen, für alle Menschen – unabhängig von ihren Lesefähigkeiten – lesbar zu sein, um verstanden zu werden.

Link: Graz verständlich: Amtstexte, die schimmelfrei sind - wortwelt

Es handelt sich um ein Instrument zur persönlichen Reflexion über die fachlichen Kompetenzen von Studierenden, die sich in der Erstausbildung zum Vorschullehrer/zur Vorschullehrerin befinden, wobei der Schwerpunkt auf der mehrsprachigen und interkulturellen Dimension der Arbeit mit Vorschulkindern liegt. Dieses Portfolio regt zum Nachdenken über den Erwerb von sprachbezogenen und interkulturellen Lehrkompetenzen an. Es fördert die Reflexion als ein wichtiges Mittel zum fachlichen Lernen. Es unterstreicht die Komplementarität von Einstellungen, Wissen und Fertigkeiten.

Link: European portfolio for pre-primary educators – The plurilingual and intercultural dimension

Link: Portfolio européen pour les éducateurs et éducatrices en préélémentaire – La dimension langagière et l'éducation plurilingue et interculturelle

Link: Europäisches Portfolio für Pädagoginnen und Pädagogen im Elementarbereich – Sprachen und Kulturen im Fokus

Die Kompetenzen von Sprachlehrkräften sind für die Qualität und Wirksamkeit der Sprachausbildung von entscheidender Bedeutung. Erfolgreiches Sprachenlernen hängt zu einem großen Teil von den Kenntnissen, Fertigkeiten und Einstellungen der Sprachlehrenden ab. Darüber hinaus müssen sich alle Lehrpersonen kritisch der Rolle bewusst sein, die Sprache und Kommunikation in der Bildung und im Leben im Allgemeinen spielen, um in der Lage zu sein, Sprache(n) sensibel in ihrem Unterricht zu verwenden, unabhängig von ihrem Fachgebiet, und um das allgemeine Sprachenbewusstsein der Schülerinnen und Schüler zu entwickeln.
Bei der Entwicklung des Leitfadens für Lehrkompetenzen für Sprache in der Bildung lag ein Schwerpunkt auf der Schärfung des Bewusstsein der Benutzenden: Sind die Erstausbildung und die berufsbegleitende LehrerInnenaus- und -fortbildung sowie die zur Verfügung stehenden Ressourcen mit den grundlegenden Zielen und Werten des Europarates kompatibel?

Link: A guide to teacher competences for languages in education

Link: Guide des compétences enseignantes pour les langues dans l’éducation

Dies ist ein 23-minütiger pädagogischer Film, produziert von Nathalie Auger, für Französischlehrende und Ausbildende, die mit Kindern arbeiten, die Französisch als Schulsprache erlernen müssen. Der Film zeigt einen Lehrer, die einen vergleichenden Ansatz für die verschiedenen Sprachen umsetzt, die von einer kleinen Gruppe von Schülerinnen und Schülern in einem mehrsprachigen Klassenzimmer gesprochen werden. Die Schülerinnen und Schüler werden so in metalinguistische Aktivitäten eingebunden, die sie zum Nachdenken über die Funktionsweise der Sprache anregen und ihnen helfen sollen, die französische Sprache besser zu lernen. Der Film bietet mehrere Beispiele für pädagogische Strategien, mit denen verschiedene formale Aspekte der Sprache erforscht werden sollen, und er argumentiert auch dafür, wie wichtig es ist, diesen jungen Lernenden die Möglichkeit zu geben, ihr Fachwissen im Unterricht zu zeigen und ihre zusätzlichen Sprachen als Studienfächer neben der Schulsprache zu sehen. Über zwei Jahre hinweg mit denselben Kindern gefilmt, sieht man die Schülerinnen und Schüler über ihr eigenes Erlernen der Schulsprache nachdenken und darüber, wie sich eine plurilinguale Lernsituation in eine Ressource für die Schülerinnen und Schüler und ihre Lehrpersonen verwandelt hat.

Link: Comparons nos langues

Eine kolumbianische Mutter erklärt, warum sie es für wichtig hält, dass die Eltern in ein Schulprojekt einbezogen werden, das die Sprachen und Kulturen aller Schülerinnen und Schüler berücksichtigt.

Link: Témoignage d'une mère colombienne

Dieses kurze Video ist auf Katalanisch mit französischen Untertiteln und zeigt den Schulleiter, der erklärt, warum seine Schule sich dafür entschieden hat, die Eltern so weit wie möglich einzubeziehen. Anschließend werden viele Beispiele für Aktivitäten gezeigt, die mit den Eltern vereinbart wurden, um die Freude aller am Austausch von Sprachen und Kulturen zu unterstreichen.

Link: PARENTS – Témoin d'un directeur d'école de Catalogne

Bei dieser Aktivität lernen die Schülerinnen und Schüler Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Sprachen kennen, wobei der Schwerpunkt auf Schokolade und Desserts liegt. Die Aktivität ist in sieben Teile gegliedert:
1. Die Schülerinnen und Schüler lernen das Wort „Schokolade“ in verschiedenen Sprachen kennen.
2. Für sechs der Sprachen versuchen die Teilnehmenden nun, die passenden Länder auf einer Karte zu finden.
3. Die Teilnehmenden müssen nach Wörtern in einem Rahmen suchen. Die versteckten Wörter sind die gleichen wie in 1.
4. Die Schülerinnen und Schüler lesen einen mehrsprachigen Text über die Herkunft der Schokolade.
5. Die Klasse wird in Gruppen aufgeteilt und spielt ein Quartett-Spiel. Die Herausforderung besteht darin, die auf den Karten geschriebenen Desserts in verschiedenen Sprachen (Arabisch, Französisch, Italienisch, Niederländisch, Portugiesisch, Rumänisch, Spanisch, Schwedisch, Tschechisch, Türkisch und Ungarisch) auszusprechen.
6. Die Schülerinnen und Schüler werden gebeten, Wörter, die sich auf diese Lektion beziehen, auf Englisch, ihre L1 und in jeder anderen ihnen bekannten Sprache aufzuschreiben. Sie vergleichen die verschiedenen Schriftsysteme.
7. Mit Hilfe eines Computers erstellen die Schülerinnen und Schüler eine Wortwolke mit allen Wörtern, die sie mit Schokolade assoziieren.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
A framework of reference for pluralistic approaches to languages and cultures (2012-2015)

Link: Teaching and learning materials "Addictively tasty!"

Das Inventar der Kompetenzen in der Sprache für die Arbeit ist nach „Unterstützer des Lernens“ organisiert und beschreibt Szenarien, in denen für verschiedene Kombinationen von Akteuren Möglichkeiten bestehen, das formale, nicht-formale und informelle arbeitsbezogene L2-Lernen zu unterstützen.
Die Listen konzentrieren sich auf die spezifischen Kompetenzen, die bei der Unterstützung der L2-Entwicklung sowohl innerhalb als auch außerhalb des Standardbildungsbereichs erforderlich sind. Die Kompetenzlisten können zur Selbstreflexion und in der Aus- und Weiterbildung des Bildungspersonals verwendet werden.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Language for work Tools for professional development (2016-2018)

Link: Language for work competences

Die Schülerinnen und Schüler führen eine „Real World Task“ durch. Sie sind eingeladen, an einem ehrgeizigen Online-Projekt (Wikivoyage) teilzunehmen und ihr Wissen über ihre eigene Stadt, Region usw. mit einer großen Online-Gemeinschaft zu teilen. Sie lernen, soziale Interaktionen zu berücksichtigen, sie können ihr Wissen aufwerten, die gelernten Sprachen in einem sinnvollen Kontext anwenden und darüber nachdenken, wie Informationen im Web 2.0 generiert und moderiert werden. Die Studierenden können ihre Kompetenz in verschiedenen Sprachen nutzen, um Informationen über ihre eigene englische, französische Stadt, Region ... zu finden und ihre Beiträge in verschiedenen Sprachen zu veröffentlichen: Wikivoyage ist in Arabisch, Chinesisch, Deutsch, Englisch, Französisch, Hebräisch, Italienisch, Polnisch, Spanisch und Russisch verfügbar.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Digital literacy for the teaching and learning of languages (2016-2019)

Link: Digital literacy for the teaching and learning of languages (e-LANG): task sample

Link: Vers une littératie numérique pour l'enseignement et l''apprentissage des langues (e-LANG) : exemple de tâche

Sprachdeskriptoren veranschaulichen, was Sprachschülerinnen und -schüler auf verschiedenen Kompetenzstufen in Bezug auf Sprache tun können. Sie geben Beispiele dafür, was Schülerinnen und Schüler auf verschiedenen Sprachkenntnisstufen verstehen können, wenn sie zuhören und lesen, und was sie beim Sprechen und Schreiben produzieren können. Um die Deskriptoren in Verbindung mit bestimmten Fächern, Themen und SchülerInnengruppen verwenden zu können, müssen die Lehrkräfte die Deskriptoren auf ihre besonderen Bedürfnisse zuschneiden.

Fachspezifische Sprachdeskriptoren für Geschichte/Sozialkunde und Mathematik wurden im Rahmen des EFSZ-Projekts „Language skills for successful subject learning – CEFR linked descriptors for mathematics and history/civics“ entwickelt. Die Deskriptoren sollen einen Ausgangspunkt für FachlehrerInnen und SchülerInnen bieten, um die Sprachbedürfnisse in verschiedenen Sachfächern zu erforschen und zu reflektieren. Auch wenn die Deskriptoren Beispiele aus den Bereichen Geschichte/Sozialkunde und Mathematik enthalten, können die Lehrkräfte sie anpassen und auf andere Fächer übertragen.

Lehrerinnen und Lehrer können die spezifischen inhaltsbezogenen Deskriptoren für eine Vielzahl von Zwecken verwenden, z.B:

• das Bewusstsein für die sprachbezogenen Aspekte verschiedener Schulfächer schärfen;
• sprachliche Ziele für den Unterricht bestimmen;
• als formative Beurteilungskriterien verwenden;
• als Selbstbeurteilungskriterien für Schülerinnen und Schüler verwenden;
• bei der Planung und Bewertung des Sprachniveaus helfen, das sie als Lehrerinnen und Lehrer bei der Vermittlung von Unterrichtsinhalten in diesen Inhaltsfächern anwenden.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Developing language awareness in subject classes (2016-2019)

Link: Developing language awareness in subject classes under development

Um das Sprachbewusstsein der Fachlehrerinnen und Fachlehrer weiter zu entwickeln, sollte dieses Instrument in Zusammenarbeit mit Lehrpersonen anderer Fachrichtungen eingesetzt werden. Es fordert die Lehrpersonen dazu auf, zu vergleichen, was verschiedene Genres in ihren Disziplinen bedeuten. Es ist nach den gleichen Kategorien wie Tool 1 organisiert, ermöglicht aber einen disziplinübergreifenden Vergleich der Anforderungen an die Genres.

Wie man das Werkzeug benutzt:

SCHRITT 1: Arbeiten Sie mit einer Kollegin/einem Kollegen, die/der ein anderes Fach unterrichtet (oder wählen Sie zwei Fächer aus, die Sie unterrichten).

SCHRITT 2: Wählen Sie einen mündlichen oder schriftlichen Text (z.B.: ein mathematisches Problem, ein Poster, eine mündliche Präsentation eines Experiments, eine Zusammenfassung in einem Lehrbuch).

SCHRITT 3: Schauen Sie sich die Tabelle an und füllen Sie die Spalten für Ihre Fächer aus.

SCHRITT 4: Denken Sie über Gemeinsamkeiten und Unterschiede nach und versuchen Sie, die Punkte in Ihrem Unterricht umzusetzen.

Link: Developing language awareness in subject classes under development

Dieses Tool, das auf einer von Dr. Tara Fortune am Center for Advanced Research on Language Acquisition der Universität Minnesota entwickelten Formel basiert, zeigt eine einfache, aber effektive Möglichkeit, inhaltliche Ziele in sprachliche Ziele umzuwandeln. Die Lehrpersonen werden gebeten, über die sprachlichen Merkmale, die Funktion und den Wortschatz nachzudenken, die Schülerinnen und Schüler brauchen, um die inhaltlichen Ziele verstehen und ausdrücken zu können. Dabei können sprachliche Merkmale das Verb, Tempus oder andere grammatikalische Konstruktionen bedeuten, von denen wir erwarten, dass die Schülerinnen und Schüler sie verwenden. Die Funktion ist die Handlung, die sie ausführen müssen (z.B. beschreiben), und das Vokabular kann sowohl fachliche Begriffe (z.B. Chloroform, Konstitution) als auch Diskursbegriffe (z.B. Begriffe wie: „in diesem Fall“, „jedoch“, „als Ergebnis“) umfassen.

Mit diesem Werkzeug können die Lehrerinnen und Lehrer einen expliziten Sprachunterricht planen, ob sie ihn nur für sich selbst verwenden oder ihn vor der Unterrichtseinheit an ihre Schülerinnen und Schüler weitergeben.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Developing language awareness in subject classes (2016-2019)

Link: Developing language awareness in subject classes under development

Während die Werkzeuge 1 und 2 den Lehrkräften helfen, die endgültigen Inhalts-/Sprachziele zu identifizieren, ermöglicht es dieses Werkzeug den Lehrkräften, ihre Erwartungen an die Sprache für Schülerinnen und Schüler auf niedrigerem Sprachniveau realistisch zu differenzieren. Auf diese Weise können sie die Schülerinnen und Schüler auf dem Weg zum Erreichen der inhaltlichen Ziele anleiten, während sie weiter an der Entwicklung ihrer Fachsprache arbeiten. Dieses Werkzeug ist für die Lehrkraft gedacht. Es beginnt mit der Identifizierung der inhaltlichen Ziele und schreitet in Richtung der Definition von Sprachzielen (in erster Linie Vokabelziele) fort, die für Lernenden auf den Stufen A2 und B1 erreichbar sind. So wird das Sprachniveau angepasst, aber die inhaltlichen Lernziele bleiben gleich.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Developing language awareness in subject classes (2016-2019)

Link: Developing language awareness in subject classes under development