Ein Wegweiser für Schulen zur Förderung der Schulsprache(n)

Um Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund den Zugang zu den Lerninhalten in allen Fächern zu erleichtern, können die Lehrpersonen die Schlüsselbegriffe definieren, die die Lernenden für die jeweiligen Inhalte der Fächer lernen sollten. Diese Schlüsselbegriffe sollten von den Lehrpersonen für jedes neu vorgestellte Thema identifiziert werden und sie sollten gut sichtbar während jeder Unterrichtsstunde abgebildet sein (z.B. durch Flipchart, Poster). Die Schlüsselbegriffe sollten prägnant, mit Beispielsätzen und mit Definitionen erklärt werden. Die Schlüsselbegriffe sollten sowohl von den Lehrpersonen (um die richtige Anwendung zu demonstrieren) als auch von den Schülerinnen und Schülern (bei Partner- und Gruppenaufgaben) während des Unterrichts verwendet werden. Indem die Lehrpersonen explizit die Sprache ihres Faches verwenden, unterstützen sie die mündliche und schriftliche Sprachentwicklung aller Lernenden. Das folgende Video zeigt, wie diese Maßnahme praktisch umgesetzt wird.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Lernbücher/Geräte, Interactive white board, Plakate

Bedeutsame Aspekte:
Lässt sich einfach in allen Fächern umsetzen. Eine Unterstützungsmaßnahme für ALLE Schülerinnen und Schüler, insbesondere für diejenigen mit geringeren Lese- und Schreibfähigkeiten. Diese Maßnahme ist beispielhaft für eine gute Unterrichtspraxis.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Bei der Unterrichtsvorbereitung sollten die Lehrpersonen die fachlichen Lerninhalte regelmäßig auf Terminologie hin untersuchen und den Lernenden eine sprachliche Orientierung bieten, um zu gewährleisten, dass Lernende mit Migrationshintergrund gezielt gefördert werden.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Alle Lehrpersonen sind Sprachlehrer.

Link: www.elsp.ie (subject-specific language development worksheets to support migrant students who do not have much English. Resources developed by Trinity College, Dublin)

Link: 5 minute video explaining concept and implementation in a school

Die Schülerinnen und Schüler werden dazu angeleitet, Texte zu verfassen (geschriebene, mündliche, visuelle, musikalische Texte oder Kombinationen in multimodaler Form) in denen ihre Identität positiv widergespiegelt wird. Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Identität in diese Texte ein und wenn sie diese Texte mit einer vielfältigen Leserschaft (von Mitschülern, Lehrpersonen, anderen Klassen, usw.) teilen, bekommen sie wahrscheinlich eine positive Rückmeldung, was ihr Selbstvertrauen durch die Interaktion mit der Leserschaft stärkt. Dieser Ansatz kann in die im Unterricht in der Bildungssprache, in der Erstsprache der Schülerinnen und Schüler, in der Muttersprache, zweiten oder dritten Sprache eingeführt werden.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Papier, Schere, Buntstifte

Bedeutsame Aspekte:
Lässt sich einfach in allen Fächern umsetzen. Die Eltern und die lokalen Medien können daran beteiligt werden.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Bei der Unterrichtsvorbereitung sollten die Lehrpersonen die fachlichen Lerninhalte regelmäßig den Lernenden eine sprachliche Orientierung bieten, um zu gewährleisten, dass Lernende mit Migrationshintergrund effektiv in Hinblick auf das Vokabellernen gefördert werden.

Link: www.luc.edu (Cohen-Identity Texts)

Diese Übung ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern in Gruppen zu arbeiten, um gemeinsam ein Puzzle zu lösen. Sie müssen Hypothesen aufstellen, eine Haupt- und eine Nebenlösung und eine Schlussfolgerung finden. Die Gruppen besprechen dann die Ergebnisse und machen Notizen. Das Argumentieren spielt eine wichtige Rolle bei dieser Aufgabe und bringt die Schülerinnen und Schüler dazu, auf einen konstruierten Dialog zurückzugreifen. Dadurch entwickeln sie ihre kognitiven Funktionen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Kopie aus dem Lehrbuch, Buntstifte

Bedeutsame Aspekte:
Eine gleichmäßige Unterstützung aller Schülerinnen und Schüler

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Projekt ‘Förderung der Unterrichtssprachen’ Pädagogische Hochschule St. Gallen (PHSG)

Diese Trainingsmodule werden in Schulen vorbereitet und gehen von gemeinsamen Beobachtungen der Lehrpersonen aus. Das Ziel ist, Lehrpersonen folgendes zu ermöglichen:
- die Herausforderungen der Bildungssprache zu verstehen
- die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler zu entwickeln, ein vielfältiges semiotisches Repertoire zu mobilisieren
- den Schülerinnen und Schülern dabei zu helfen, dasselbe vielfältige Repertoire in der Rezeption, Vermittlung und Produktion zu entwickeln.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Laden Sie den „Raster zur Ko-Beobachtung“ herunter, um sich auf spezifische Indikatoren konzentrieren zu können.

Bedeutsame Aspekte:
Entwickelt die Kooperation unter den Lehrpersonen und ihr Verständnis für die Bedeutung der sprachlichen Dimension in jedem Fach.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Erster Schritt: zwischen Ko-Beobachtung und Analyse der beruflichen Praxis abwechseln
Zweiter Schritt: Trainingsmodule mit theoretischem Hintergrund einrichten. Stellen Sie sicher, dass alle ein klares Verständnis des Beobachtungsrasters hat. Sie können gerne das Raster an Ihren Bedürfnissen anpassen.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Die sprachliche Dimension in allen Fächern - Ein Handbuch für Lehrplanentwicklung und Lehrerausbildung (2016) Jean-Claude Beacco, Mike Fleming, Francis Goullier, Eike Thürmann, Helmut Vollmer, mit Beiträgen von Joseph Sheils

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Learning environments where modern languages flourish (2016-2019)

Hier sind eigene Beispiele für die Umsetzung der Idee, die Toshinobu Nagamine (2014) in seinem Aufsatz „Emotionality and language learning: Forging bonds by sharing emotions“ erläutert hat. Nagamine behauptet, dass Lehrpersonen einen neuen Fokus auf Emotionen legen sollten, um das Kontakteknüpfen unter Schülerinnen und Schülern zu fördern und das Fremdsprachenlernen zu verbessern. An der „International School“ in Bergen (Norwegen) dürfen die Schülerinnen und Schüler ihre eigene Muttersprache in den ersten Lernphasen verwenden, um ihr Selbstvertrauen zu stärken und ihr Lernen zu unterstützen.

Bedeutsame Aspekte:
Anwendung eines theoretischen Ansatzes in der Klasse

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Nagamine, T. (2014). Emotionality and language learning: Forging bonds by sharing emotions. ELTWorldOnline.com, Special Issue on Bonding, 1-10.

Link: www.bbc.com (The best age to learn a foreign language)

Das Ziel dieses Programms ist es, neu angekommen Kindern zu helfen, so schnell wie möglich an allen Aspekten der staatlichen allgemeinen Sekundarschule teilzunehmen und ihre Fertigkeiten und Kenntnisse der Schulsprache zu verbessern. Dazu werden die Kinder mit Migrationshintergrund in reguläre Klassen aufgeteilt und besuchen 19 Unterrichtsstunden pro Woche, dem Stundenplan ihrer Klasse entsprechend. Gleichzeitig besuchen diese Kinder 14 intensive Unterrichtsstunden pro Woche in der Schulsprache. Weitere 5 Unterrichtsstunden werden auch für die Unterstützung in Mathematik und Naturwissenschaft, insbesondere in Bezug auf Terminologie und Basiswissen, angeboten.

Lehrpersonen mit Schülern, deren Muttersprache sich von der/den Schulsprache(n) unterscheidet, erhalten weitere Einblicke in den Unterricht der Schulsprache. Die Schülerinnen und Schüler nehmen an dieser Sitzung teil, um ein konkreteres Bild ihrer eigenen Lernerfahrungen der Schulsprache, die für viele ihre Muttersprache ist, zu vermitteln. Der Fokus dieser Sitzung liegt auf die Bedeutung des muttersprachlichen Unterrichtes für die weitere Entwicklung der Schulsprache(n). Dies wird ein Ausgangspunkt für die Einleitung einer weiteren Zusammenarbeit mit Lehrpersonen verschiedener Schulen sein, die Schülerinnen und Schülern mit einer Muttersprache unterrichten, die sich von der/den Schulsprach(n) unterscheidet.

Die Lehrpersonen werden den Tag der fremden Kulturen / den Tag des Turmbaus zu Babel veranstalten, an dem neu angekommene Familien die Möglichkeit haben, ihre Kultur in einem informellen Zusammenhang vorzustellen. Die Schülerinnen und Schülerlernen neue Wörter und probieren fremden Speisen. Die Workshops werden auf andere ausländische Gäste ausgeweitet, die auch bei der Veranstaltung sind, selbst wenn ihre Sprachen derzeit nicht in der Schule vertreten sind.

Bedeutsame Aspekte:
Das Praxisbeispiel hilft bei der Schaffung einer positiven und weltoffenen Atmosphäre in der Schule.

Link: 26-September - Celebrate the European Day of Languages with us

Jede Woche treffen sich die Schüler, deren Muttersprache die Schulsprache ist, mit den neu angekommenen Schülern, die ihre Fertigkeiten in der Schulsprache auf informelle Art Weise unter der Leitung der Schule/des Bibliothekars/der Bibliothekarin vor Ort verbessern müssen. Während dieser Treffen spielen sie verschiede Arten von Sprachspielen, spreche über Belletristik (Bücher, Literatur, Filme), Themen des Tages und diskutieren alle Arten von Sprachproblemen, welche die neuen Schülerinnen und Schülerinnen und Schüler in Alltag und in der Schule antreffen. Die Treffen sind für alle Beteiligten freiwillig und sie finden in der Schule der Schülerinnen und Schülerstatt, damit die Teilnahme zugänglicher ist. Diese Treffen werden “Sprachekneipen” genannt, um ihren informellen, freien Aspekt zu betonen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Digital und non-digital Sprachenspiele, Internetverbindung, freier Zugang zur/ freie Mitgliedschaft in der Bibliothek, eigene Unterrichtsmaterialien der Schüler

Bedeutsame Aspekte:
Neuankömmlinge bauen ein Netzwerk innerhalb der muttersprachlichen Gemeinschaft auf; Neuankömmlinge bekommen leichten Zugang zur Bibliothek; muttersprachliche Schülerinnen und Schülererreichen ein besseres Verständnis für Neuankömmlinge, um die Integration zu fördern; muttersprachliche Schülerinnen und Schülerentwickeln ihre Fertigkeiten in den Bereichen Kommunikation, Sprache und gute Staatsbürgerschaft; Bibliothekare knüpfen Kontakte zu wichtigen Zielgruppen (Schülerinnen und Schüler, aber indirekt auch deren Familienmitglieder und Freunde).

Umsetzung eines Pilotprojektes für eine prioritäre Bildungseinrichtung (= sie nimmt gesellschaftliche benachteiligte Schülerinnen und Schüler auf), das die Schulsprache des Lernens in allen Fächern im Mittelpunkt stell:
- Wertschätzung der Sprachbiographie der Schüler,
- Einrichtung eines Schulnetzwerks im Ausland,
- Entwicklung interkultureller und mehrsprachigen Fertigkeiten zur Förderung demokratischer Kompetenzen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Learning environments where modern languages flourish (2016-2019)

Link: Youtube: Projet Eol College Vauban Belfort

Erstellen Sie gemeinsam mit Ihren Schülerinnen und Schülern mehrsprachige Wörterbücher, deren Mittelpunk die Schlüsselkonzepte in jedem Fach ist, die die Schülerinnen und Schüler dann in ihre eigene Sprache übersetzen.

Bedeutsame Aspekte:
Das Praxisbeispiel hilft den Schülerinnen und Schülern, die im Unterricht verwendete Konzepte besser zu verstehen und schätzt ihre Muttersprache wert.

Link: TI-AIE: Multilingualism in the classroom

Jeden Tag wählen und sammeln die Schülerinnen und Schüler in allen Fächern das Wort des Tages. Die Worte werden über das Schulradio/ Ankündigungssystem der gesamten Schule bekannt gegeben. Die Wörter verschiedener Klassen/Fächer können zu verschiedenen Zeiten des Schultages (Pausen/Anfang/Ende des Tages) angekündigt werden. Am Ende der Woche (am Freitag) werden alle Wörter, die während der Woche verwendet werden, an der Wand in den Korridoren angezeigt. Übersetzungen in mehreren Sprachen können hinzugefügt werden.

Die Grundidee ist, eine Sammlung von Lehrmaterialen für den Unterricht der Wörter zu entwickeln, die eine bestimmte akademische Rolle spielen, um ALLE Schülerinnen und Schüler auf die Weiterbildung vorzubereiten. Die Beherrschung dieser Wörter zusammen mit der Beherrschung von dem fachspezifischen/technischen Vokabular und von allgemeinen Begriffen ist ein wesentlicher Bestandteil der Beherrschung der Wissenschaftssprache, insbesondere für die Schüler, deren Muttersprache nicht die Schulsprache ist. Deswegen trägt der Erwerb dieses Wortschatzes zu besseren Lesen- und Hörenverständnis bei – außerdem ist die Kenntnis dieser Begriffe und die Rolle, die sie in wissenschaftlichen Texten spielen, von entscheidender Bedeutung für die Produktion. Die Lehrmaterialen sollten nicht nur auf der Schulsprache, sondern auch auf anderen Sprachen sein/sollte nicht nur die Schulsprache, sondern auch andere Sprachen umfassen. In einem dänischsprachigen Zusammenhang wäre es sinnvoll, Englisch mit einzubeziehen, da ein Großteil der Bildung nach der Sekundarschule auf Englisch erfolgt, entweder als Unterrichtsmedium (EMI) oder angenommen, dass die Schülerinnen und Schülervor allem auf Englisch lesen. Die Schülerinnen und Schülersollten in der Lage sein, mit zwei verschieden Sprachen gleichzeitig in ihrer weiter Ausbildung umzugehen.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Das Lehrmaterial sollte andere Sprachen als die Primärsprache des Schulunterrichts umfassen. Im dänischen Kontext wäre es relevant, Englisch einzubeziehen, da ein Großteil des Unterrichts nach der Sekundarschule durch Englisch vermittelt wird, entweder als Unterrichtsmedium (EMI) oder durch die Tatsache, dass ein Großteil der Lektüre auf Englisch erfolgen wird. Die Schülerinne und Schüler müssen in der Lage sein, in ihrer weiteren Ausbildung mit einem parallelen Codegebrauch umzugehen.

Das Heinrich-Heine-Gymnasium in Köln, Deutschland, bietet eine mehrsprachige Theatergruppe an. Es werden fast alle von den Mitgliedern gesprochenen Sprachen verwendet: Diese sind nicht nur die Schulsprache und die Sprache des Umfelds, sondern auch der lokale Dialekt, die an der Schule unterrichteten Fremdsprachen und die Herkunft- und Famieliensprachen der Schüler.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Towards whole-school language curricula (2012-2015)

Link: How can participating in a drama group promote plurilingualism?

Bei diesem zweitägigen Workshop können Lehrpersonen der Grundstufe, im Idealfall aus verschiedenen Schulen der Region oder des Landes, zusammenarbeiten und ihre Ressourcen kombinieren, um einen kohärenten Plan für das Jahr zu erstellen und gleichzeitig Chancengleichheit zu schaffen und ein Programm für alle Schülerinnen und Schüler zu straffen. Am ersten Tag, im Idealfall vor dem Schulbeginn, damit die Lehrpersonen sich einen klaren Überblick darüber verschaffen können, was und wen sie unterrichten werden, haben sie einige Stunden Zeit, um ihren Arbeitsplan vor dem Schuljahr zu planen. Ein thematischer Ansatz wird gewählt und fächerübergreifende Zusammenhänge werden sichtbar gemacht, um den Arbeitsplan kohärenter, relevanter und sinnvoller zu gestalten. Zunächst, bei einer Plenarsitzung, der Moderator/die Moderatorin finden die Kriterien heraus, anhand derer man einen effektiven Arbeitsplan bewerten kann, dessen Bestandteile (die folgende Liste ist nicht vollständig) umfassen könnten: das ausgewählte Thema der Woche/n; den Zeitrahmen; die Lernergebnisse; die Fertigkeiten und Teilfertigkeiten (die zu integrieren sind); ; die fachübergreifenden Verbindungen; das Bewertungsverfahren; die erforderlichen Ressourcen; Lehr- und Lernaktivitäten. Danach verteilt der Moderator/die Moderatorin den Lehrpersonen die abgemachten Bewertungskriterien und eine Liste von Fragen, die an diesen Kriterien geknüpft sind, um ihnen bei der Planung zu helfen. Ein Workshop für die Lehrpersonen wird dann organisiert, um die Begriffe zu erkennen, auf den sie sich eventuell konzentrieren möchten, sowohl Inhaltswörter als auch Funktionswörter (das 3-stufige Vokabular). Die Lehrpersonen möchten sich vielleicht das „British National Corpus“ und die Worteliste des „Cambridge English (YLE)“ ansehen, um Idee zu sammeln. Es ist äußerst wichtig, dass bestimmte Begriffe beim Unterrichten von verschiedenen Fächern zu Konsolidierungszwecken erkannt und verwendet werden. Nach der Identifizierung von den Themen und den Begriffen (in Übereinstimmung mit den Richtlinien und den Lehrplänen), müssen die Lehrpersonen in Gruppen (drei Gruppen insgesamt) innerhalb einer bestimmten Zeit ein Semester planen, damit sich jede Gruppe auf ein anderes Semester konzentrieren kann. Genau deswegen diskutieren die Lehrpersonen zunächst darüber, welche Lernergebnisse in einem Semester durchgenommen werden sollten. In jeder Gruppe sollten dann die Lehrpersonen: die Lernergebnisse für jedes Fach erkennen und miteinander verbinden; die Bewertungskriterien (anhand deren ein Lehrer/eine Lehrerin mehr als ein Fach und das Lernergebnis bewerten kann) einfügen – hierbei wäre es möglich, einen PBL (Problembasiertes Lernen) Ansatz zu fördern; sie sollten sich gemeinsam eine Liste von Lehraktivitäten einfallen lassen, und die lernende Lehrpersonen müssen den offiziellen Lehrplan, eine Leistungsbeschreibung Vorgabe, Wortlisten, verschiedenen Bewertungskriterien, authentisches Lehrmateriale und/oder Bücher bekommen, die die Lehrpersonen benutzen können, um Inspiration für die Planung der Lehr- und Lernaktivitäten zu finden. Ganz am Ende, während einer Plenarsitzung, stellt jede Gruppe ihr Semester vor und bewertet den Arbeitsplan anhand der Kriterien, die am Anfang identifiziert wurden. Im Idealfall am nächsten Tag fokussiert sich ein Folge-Workshop mehr auf die Unterrichtssprache und die Lehrpersonen erstellen Ressourcen mit vielen visuellen und audiovisuellen Clips, die die Unterrichtssprache widerspiegeln. Ziel der Sitzung ist es, dass die Lehrpersonen sich eine Liste von formelhaften Sätzen einfallen lassen, die sie mehrmals wiederholen, damit die Schülerinnen und Schüler sich mit der Unterrichtssprache vertraut machen können. Eine Broschüre mit diesen Sätzen könnte erarbeitet werden, in der die Schülerinnen und Schüler (insbesondere diejenigen mit Migrationshintergrund) ihre Übersetzung schreiben oder zeichnen können. Diese Broschüre könnte den Schülerinnen und Schülern, die Schwierigkeiten mit der Kommunikation haben, insbesondere in den ersten Integrationsphasen, helfen, zu verstehen und sich auf einem einfachen Niveau auszudrucken.

Gruppenarbeit mit (4-5) Schülerinenn/Schülern, die die gleiche Muttersprache (in diesem Fall Griechisch) sprechen, aber verschiedene Sprachkenntnisse in Deutsch/Englisch haben. Jeder Schüler/Jede Schülerin verfasst eine Kurzgeschichte (seine/ihre eigene Erfahrung in einer neuen Umgebung, ein bekanntes Spiel, ein Lied, ein Rezept, usw.) in der Sprache, die er/sie am besten beherrscht. Diese Übung kann eventuell als Hausaufgabe gegeben oder während einer anderen Unterrichtsstunde erledigt werden. Die Klasse arbeitet dann zusammen, um die gleichen Geschichten (usw.) auf Deutsch oder Englisch zu vermitteln (nicht zu übersetzen), wobei die Grundlage (Vygotsky, 1978, p. 86) für die weniger geübte Sprecher*innen geschafft wird, damit sie sich in den anderen lokalen Schulsprachen (in dieser Hinsicht auf Deutsch in Deutschland aber in irgendeiner Sprache, wenn das Projekt in einem anderen Mitgliedstaat umgesetzt wird) und/oder auf Englisch ausdrücken können, das sowohl als gemeinsame Fremdsprachen als auch als Lingua franca verwendet wird. Dieses Beispiel berücksichtigt die Zone der proximalen Entwicklung in Bezug auf Vygotskzs Arbeit. Zusätzlich kann jedes digitale Medium (web2.0 tool) als Host für die Arbeit der Schülerinnen und Schüler benutzt werden, damit sie mit der Schulgemeinschaft geteilt wird (diesbezüglich wird ein Blog mit einem relevanten Titel und Inhalt gestartet).

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Der Link zeigt ein Beispiel einer mehrsprachigen Produktion

Bedeutsame Aspekte:
Zusätzlich kann jedes digitale Medium (web2.0 tool) als Host für die Arbeit der Schülerinnen und Schüler benutzt werden, damit sie mit der Schulgemeinschaft geteilt wird (diesbezüglich wird ein Blog mit einem relevanten Titel und Inhalt gestartet).

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Obwohl diese Übung für die zweisprachige Primar- und Sekundarstufe der griechischen Gemeinschaft in Deutschland vorgeschlagen wird, kann sie in jeder zweisprachigen Schule in jedem Land umgesetzt werden, wie zum Beispiel in den Schulen der muslimischen Minderheit in Nordgriechenland, in der Schule mit Einwandererbevölkerung, in jeder multinationalen/multikulturellen Schule. Die Verwendung des Begriffs „zweisprachige Schulen“ bezieht sich in diesem Zusammenhang auf Schulen, in denen zwei offizielle Schulsprachen (sowie alle unterrichteten Fremdsprachen) angeboten werden.

Link: I hate Maths

Logische Probleme haben ein breites Anwendungsspektrum und sind sehr wertvoll. Sie entwickeln nicht nur das Denken, sondern sind auch der beste Weg, um analytisches Denken zu prägen. Diese Probleme sind mehrsichtig. Außerdem sind sie interessant, herausfordernd und benötigen eine Analyse auf verschiedenen Ebenen. Sie spielen eine wichtige Rolle bei der Sprachentwicklung. Die Ebenen der Probleme und der Sprachentwicklung können in einer Drei-Grad-Skala dargestellt und erarbeitet werden.

ERSTE EBENE: hier kann man bei niedrigem Spracherwerbsniveau (A1) einfache logische Probleme empfehlen, die leicht zu verstehen sind und keine hohe Sprachkompetenz benötigen. Sie können Probleme umfassen, die mit Hilfe von Schemata, Grafiken, Venn-Diagrammen und anderen einfachen Methoden gelöst werden können.
ZWEITE EBENE: die Anforderung auf dieser Ebene ist, eine klare Vorstellung von den Daten zu haben, aber diese Probleme können mit ein wenig Sprachkenntnissen (mit Hilfen von Schemata) abgezogen werden. In diesen Fällen braucht man ein höheres Sprachniveau als in der ersten Ebene (A2, B1).
DRITTE EBENE: diese Ebene entspricht besseren Sprachkenntnissen (B2). Man kann Gruppen von logischen Problemen mittleren Niveaus anbieten. Die Schülerinnen und Schüler müssen nicht nur die Probleme vollständig verstehen, sondern auch gründlich analysieren und deren Lösung erklären.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Digitale und non-digitale mathematische Spiele auf Englisch und in anderen Sprachen

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Kein spezifisches Beispiel ist vorhanden: jede Lehrperson sollte in der Lage sein, ein logisches Problemlösungsspiel in seiner/ihrer eigenen Sprache zu finden, und sich dabei auf die verwendete Sprache konzentrieren.

In diesem Beispiel geht es darum, Schülerinnen und Schüler in die Lage zu versetzen, an einem Wettbewerb teilzunehmen, der Wissenschaftstreibende und Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen europäischen Ländern zusammenbringt. Die Teilnehmenden (Studierende, Forschungstreibende und Beschäftigte aus der Wirtschaft) aus verschiedenen europäischen Ländern präsentieren interdisziplinäre Themen (mindestens eine wissenschaftliche Disziplin) im Rahmen einer Veranstaltung in weniger als zehn Minuten, abwechselnd in 2 Sprachen (z.B. Französisch und/oder Deutsch und/oder Englisch). Die Präsentation sollte so originell und zugänglich wie möglich sein. Das Publikum und eine Jury vergeben am Ende jeder Aufführung eine Note. Eine wissenschaftliche Jury sowie weitere Teilnehmende aus de Bildungsbereich sind eingeladen, an diesem Abend teilzunehmen.

Link: Youtube: La soirée DupleX

Wie soll man verfahren?
1. Aufbau von Wissen über das Fachgebiet. Beginnen Sie mit den Vorkenntnissen der Schülerinnen und Schüler, z.B. „Was ist ein Gedicht?“, wo jede Schülerin und jeder Schüler sein/ihr eigenes Verständnis davon hat, was ein Gedicht ist. Diese Überlegungen können in Sätzen geschrieben und dann in der Klasse ausgetauscht werden. In dieser Phase können die Schülerinnen und Schüler sich mit poetischen Techniken auseinandersetzen und ihr eigenes Verständnis von Gedichten entwickeln.
2. Studie/Analyse eines Textes im Genre, um ein Bild/konkretes Beispiel zu schaffen – in dieser Phase setzen sich Schülerinnen und Schüler mit poetischen Techniken auseinander und können diese individuell üben – diese werden dann mit der gesamten Gruppe geteilt. Die Schülerinnen und Schüler lesen dann gemeinsam ein Gedicht vor und wählen poetische Techniken aus, die ihnen auffallen und stellen sie der ganzen Klassen vor. Dies ist eine gute Wiederholung der poetischen Textmerkmale sowie eine Visualisierung konkreter Beispiele von Schülerinnen und Schülern.
3. Übung einer schriftlichen Aufgabe des Genres „gemeinsam “. Die Schülerinnen und Schüler üben die poetischen Techniken, indem sie ein eigenes Gedicht schreiben, das sie in der Klasse austauschen – jede poetische Technik wird mit konkreten Beispielen der Schülerinnen und Schüler erläutert.
4. Erstellung eines eigenen Textes im vorgegebenen Genre. Die Schülerinnen und Schüler erstellen ihr eigenes Gedicht, indem sie die Sprachkenntnisse anwenden, die sie in den ersten drei Phasen des „Kreismodells“ erworben haben. Die Lehrpersonen geben während der ersten 3 Etappen und des ersten Entwurfs der Ebene 4, d.h. das eigene Gedicht der Lernenden, laufend Rückmeldung. Die Schülerinnen und Schüler können eine weitere schriftliche Übung bekommen, ihr eigenes Gedicht analysieren, in dem sie sich vorstellen, welche poetischen Merkmale sie gelernt und in ihrem Gedicht angewendet haben. Die Schülerinnen und Schüler erhalten ein Beispiel dafür, wie sie ihre eigene Gedichtanalyse mit einer klaren Einleitung, einem Hauptteil und Schlussgedanken strukturieren können. Die Schlussgedanken sollten umfassen, in welcher Form die Schülerinnen und Schüler von den Stufen 1-3 Fortschritte gemacht haben, indem sie auf ihre eigenen Beispiele zurückblicken und darüber nachdenken. Die Schlussgedanken geben den Schülerinnen und Schülern einen Einblick in ihren eigenen Lernprozess aus den 3 Stufen des Kreismodells. Bitte finden Sie weitere Ideen und Informationen über die „Kreismethode“ (dieser Link ist auf Schwedisch).

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Scaffolding language learning through the ”circle method” 4 stages

Link: Ny i svenska skolan

Neue Schülerinnen und Schüler werden mit einem Kind oder einem/einer Jugendlichen in der Schule zusammengebracht. Sie machen eine Rundgang durch die Schule und den Schulhof und stellen ein zweisprachiges Wörterbuch zusammen. Die kleine Gruppe trägt die Dinge/Orte, auf die sie stoßen, in zwei Sprachen in das Wörterbuch ein. Gleichzeitig wird der oder die neue(n) Schülerinnen und Schüler die Schule vorgestellt.

Emily Calhoun (1998) hat eine Methode entwickelt, die PWIM heißt und auf Strategien für den Spracherwerb basiert. Sie verwendet Bilder mit bekannten Gegenständen, Handlungen und Szenen, um Wörter aus dem Hör- und Sprachvokabular der Kinder herauszuziehen (L1, L2). Dieses Modell hilft Schülerinnen und Schülern dabei, Wörter zu ihrem Lese- und Schreibvokabular hinzuzufügen und die phonetischen und strukturellen Prinzipien der Wörter zu entdecken.

Link: BUILDING LANGUAGE WITH THE PICTURE WORD INDUCTIVE MODEL

Die Lehrpersonen nutzen die zur Verfügung gestellte Webseite, um verschiedene Sprachen vorzustellen. Den Schülerinnen und Schülern wird ein Grundwortschatz beigebracht und sie entdecken neue Sprache und Laute.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Website und Internetzugang

Dieses Projekt vernetzt Familien und freiwillige Buchliebhaber(innen), die Kindern einmal pro Woche vorlesen. Jeder Besuch dauert eine Stunde, und die Gesamtzahl der Besuche ist 20. Der Lesefreund/die Lesefreundin und die Kinder besuchen auch irgendwann die Bibliothek. Dieses Beispiel wurde von http://voorleesexpress.nl inspiriert.

Link: borgarbokasafn.is

Das Ziel des Projekts ist es, das Gesamtwissen, die Einstellungen und die Lern-, Lehr- und Kooperationsfähigkeiten der Schule zu entwickeln. Die schulische Kompetenzentwicklung ist eines der zentralen Elemente des Projektes des norwegischen Bildungsministeriums „Developing Youth“. Dieses Projekt ist ein Prozess, durch den die Beteiligten eine positive Transformation durchlaufen. Alle schulischen Interessensvertreter(innen) werden in das Projet einbezogen, und das Endergebnis ist eine engere und verbesserte Zusammenarbeit nach Abschluss des Projekts. Das Projekt besteht aus drei Hauptelementen: schulische Kompetenzentwicklung, Lernnetzwerk und pädagogische Ressourcen. Die teilnehmende Schulen benennen einen oder mehrere Lehrperson(en) als Ressource, die das Projekt in jeder Schule leitet, zusammen mit Ressourcenlehrpersonen aus dem Rest des Landes. Sie nehmen an drei verschiedenen, von Expert(inn)en geleiteten zweitägigen Seminaren in der Hauptstadt teil, ebenso wie an 4-5 Treffen vor Ort mit Ressourcenlehrpersonen aus der jeweiligen Region. Die Ressourcenlehrperson ist das Bindeglied, das alle Projektteilnehmenden in der Schule selbst zusammenbringt. Die Schulleitung besucht zusätzlich ähnliche Seminare sowohl in der Hauptstadt als auch vor Ort. Neben dem theoretischen Wissen, das bei diesen Treffen gewonnen wird, ist der nationale und lokale Netzwerkaspekt sehr wichtig. Forschungstreibende des lokalen Lehrer(innen)kollegiums halten 4 Workshops für die Lehrpersonen und das Management jeder Schule ab, beginnend mit einer der 4 Bausteine, z.B. Unterrichtsmanagement, um das Thema dann z.B. auf Beziehungen einzugrenzen. Die enge Zusammenarbeit zwischen Schule, Eltern und Schülerinnen und Schülern wird während des gesamten Projekts und als Prinzip betont. Zu den Methoden, die die Lehrpersonen mit den Schülerinnen und Schülern im Unterricht anwenden, gehören Aktionsforschung, Unterrichtsstudien und quantitative Forschung.

Link: SATSINGSOMRÅDER OG GJENNOMGÅENDE TEMAER

Im Rahmen einer schulischen Gesamtinitiative, die die Schülerinnen und Schüler zum Spaß am Lesen bewegen soll, müssen die Schülerinnen und Schüler eine Woche lang (oder länger) jeden Tag ein Buch ihrer Wahl in die Schule mitbringen. Sie holen ihr Buch heraus und lesen 15 Minuten lang vor, wenn die Klingel läutet. Dies kann sich an alle Schülerinnen und Schüler der Schule oder gezielt an jüngere Schülerinnen und Schüler (12- Jährige) richten, um zu gewährleisten, dass sie eine Lesegewohnheit entwickeln. Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund, die in der Schulsprache Unterstützung brauchen, sollten zugängliche Materialien lesen, die speziell für diejenigen, die keine guten Lesekenntnisse haben, entwickelt wurden. Wenn das Buch dem richtigen Sprachniveau entspricht, sollten sie kein Wörterbuch übernutzen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Alle Schülerinnen und Schüler sollten ein Buch in der Schultasche haben, das sie gerne lesen. Dazu auch: eine Vorlage, damit sie eine Rezension des Buches, das sie lesen, schreiben können; ein Plakat mit den Namen aller Schülerinnen und Schüler das zeigt, welches Buch sie gerade lesen.

Bedeutsame Aspekte:
Diese Initiative macht den Lesespaß sichtbar. Die Schülerinnen und Schüler sprechen darüber, was sie gerade lesen. Die Schülerinnen und Schüler sehen alle (auch die Lehrpersonen) beim Lesen. Das zeigt den Lernenden, dass die Schule das Lesen unterstützt und wertschätzt.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Informieren Sie die Eltern, um ihre Unterstützung zu gewährleisten (bringen Sie die Schülerinnen und Schüler zu einer öffentlichen Bibliothek oder zu einer Buchhandlung). Stellen Sie sicher, dass alle Schülerinnen und Schüler wissen, dass sie für die Dauer der Initiative jeden Tag ein Buch bei sich haben müssen. Halten Sie Ersatzbücher bereit, falls die Schülerinnen und Schüler es vergessen sollten. Erlaube Sie den Lernenden, Bücher zu tauschen/spenden/empfehlen.

Link: Literacy Strategy (Look at page 6 of the following document)

Link: 5 minute video explaining implementation of initiative in an Irish Post Primary school

Es gibt 2 Möglichkeiten:
Im Unterricht recherchieren die Schülerinnen und Schüler, die denselben sprachlichen Hintergrund haben, zu einem Thema online in ihrer Muttersprache und halten dann ein kurzes Referat (PowerPoint/Poster) vor der Klasse in den Schulsprache. Das Thema sollte sich auf den Lehrplan beziehen und ein Thema sein, das die Schülerinnen und Schüler gerade lernen.
Zum Beispiel: Berge in Polen (geographische Merkmale), Wetterextrem in Russland (Klima – Geografie), Exporte und Importe (Wirtschaft) nach/aus China, Manga-Comics in Japan, Lebenskosten, Wohnen, Arbeitsplätze, Mindestlohn usw.
Die Recherche wird online in der Muttersprache der Schülerinnen und Schülerinnen und Schüler zu Hause und mit Hilfe der Eltern/Großeltern durchgeführt. Den Schülerinnen und Schülern sollten bei der Recherche von einem Elternteil geholfen werden, das in dem Land lebt, woher sie ursprünglich kommen.
Gemeinsam müssen sie zu einem Thema mit Hilfe des Internets in ihrer Muttersprache recherchieren und ein kurzes PowerPoint/Poster-Referat verfassen, das sie dann vor der Klasse halten. Die Klassenkamerad(inn)en werden aufgefordert, Fragen zu stellen (z.B: „Wie lange braucht man in Russland von Küste zu Küste“, „Gibt es einen Mindestlohn in China?“).
Die Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund werden zu Fachleuten für die Region ihrer Herkunft.
Die schriftliche Arbeit kann dann auf den Schulkorridoren, auf der Website oder im Newsletter in beiden Sprachen ausgearbeitet werden.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Internetzugang; Internetseiten in der Muttersprache der Schülerinnen und Schüler

Bedeutsame Aspekte:
Die Schülerinnen und Schüler lesen und lernen die Fachsprache in ihrer Muttersprache. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten an einem Projekt mit Eltern oder Klassenkamerad(inn)en mit derselben Muttersprache zusammen. Im Unterricht werden andere Sprachen als die Schulsprache(n) verwendet. Die Schülerinnen und Schüler lernen, ihr eigenes kulturelles Erbe zu achten, indem sie mehr über ihr Herkunftsland erfahren und diese Informationen vor der Klasse vorstellen („die Berge in Polen sind viel höher als die in Irland“). Die Klassen schätzen die Vielfalt wert und die Jugendlichen interessieren sich füreinander. Die Lernenden, die kein Gegenüber mit derselben Muttersprache haben, können mit Lernenden aus einer anderen Klassengruppe zusammenarbeiten.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Die Eltern sollten darüber informiert werden, dass dieses Forschungsprojekt stattfindet. Es ist wichtig, dass die Recherche in der Muttersprache der Schülerinnen und Schüler durchgeführt wird. Die Lernenden, die mehr in ihrer Muttersprache unterrichtet wurden, können diejenigen unterstützen, deren Sprachkenntnisse weniger entwickelt sind. Diese Initiative könnte eine schulische Gesamtinitiative zur Feier der „Interkulturellen Woche“ sein. Alle Fachlehrpersonen sollten die Schülerinnen und Schüler bei dieser Aufgabe unterstützen und sie bei der Wahl des Forschungsthemas beraten. Im Idealfall sollten die Ergebnisse ausgestellt und, wenn möglich, ein Preis and die Gruppen verliehen werden, die gut zusammengearbeitet haben.

Um den Europäischen Tag der Sprachen (alljährlich am 26. September) oder den Internationalen Tag der Muttersprache (am 21. Februar) zu feiern, zeigen die Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund der Klasse ihre Sprachenkenntnisse: eine Gruppe von 7 bis 8 Schülerinnen und Schülern wird aus der Schulgemeinschaft ausgewählt. Sie lesen einen Satz in ihrer Muttersprache (L1) über die Lautsprecheranlage vor. Die Klassenkamerad(inn)en müssen anhand des Klangs erraten, in welcher Sprache vorgelesen wird. Eine zusätzliche Dimension wäre es, den Schülerinnen und Schülern die Schrift der Sprachen, die sie hören (von 1 bis 7 nummeriert), zu geben, und sie müssen die Sprache, die sie hören, mit der Schreibweise erkennen. Einige Minderheitensprachen sollten einbezogen werden, um die Übung schwieriger zu machen – oder mündliche Sprachen, die zwar gesprochen aber nicht geschrieben werden. Alternativ könnten die Sätze auf Plakaten in den Schulkorridoren ausgehängt werden, und die Schülerinnen und Schüler versammeln sich in der Pause, um zu besprechen, ob die Schrift 1 Chinesisch oder Russisch ist usw. Ein Preis könnte an die Klasse verliehen werden, die alle 7 Antworten richtig errät.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
7 Schülerinnen oder Schüler, Lautsprecheranlage, Mitschriften (oder ein Arbeitsblatt, das auf dem Computer gezeigt wird, um weniger fotokopieren zu müssen)

Bedeutsame Aspekte:
Die Schülerinnen und Schüler lernen Sprachenkompetenzen wertzuschätzen. Sie lernen etwas übereinander und über Sprachen, z.B. wie unterschiedlich verschiedene Schriften aussehen, welche Laute es in der eigenen Sprache nicht gibt oder welche Sprachen welche Besonderheiten haben. Die Schülerinnen und Schüler respektieren und bewundern diejenigen, die 3 oder 5 verschiedene Sprachen sprechen oder die ihre Muttersprache gut beherrschen („Bist du hier geboren? Wie hast du gelernt, in Chinesisch/Russisch/Suaheli zu schreiben?“). Diese Übung kann einen interessante interkulturellen Dialog in Gang setzen, der zu einem besseren Verständnis führt und vielleicht Cliquen aufbrechen (Gruppen von Schülerinnen und Schülern aus den gleichen sprachlichen Kontexten, die immer zusammenhalten und nicht mit den anderen in Kontakt treten). Sprecher und Sprecherinnen mit unterschiedlichem ethnischem Hintergrund können zusammenkommen und sich gegenseitig nach ihren Sprachen fragen (Portugiesischsprachige aus Brasilien und Portugal, Russischsprachige aus verschiedenen Ländern). Es gibt viel Raum für interkulturellen Dialog und neues Verständnis: „Wie gut kannst du in deiner Muttersprache lesen und schreiben?“ „Was tust du, um deine Sprachenkenntnisse zu erhalten?“ Die Schülerinnen und Schüler können Informationen über das Sprachenlernen austauschen: „Ein Polnischkurs findet jeden Samstag an dem Ort x statt“.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Die Schule sollte die Schulgemeinschaft befragen, um herauszufinden, welche Sprachen gesprochen werden und wie gut. Die Schule sollte eine Weltkarte aushängen und eine kleine Flagge an einer Stecknadel befestigen, um herauszufinden, woher die Schülerinnen und Schüler kommen und welche Sprachen gesprochen werden. Diese sollte jedes Jahr aktualisiert werden.

Link: Yellow Flag Programme. Celebrating Diversity, Promoting Inclusion, Challenging Racism

Link: Sample Yellow Flag Student Survey

Das gemeinsame Lesen ist eine getestete und kurzfristige Lesemaßnahme, die nach der Grundschulzeit in Irland eingesetzt wird. Ältere Schülerinnen und Schüler (ca. 17 Jahre) werden zu Tutor(inn)en für die Erstklässler (12 Jahre) ausgebildet, die neu an der Schule sind. Die älteren Schülerinnen und Schüler werden dann mit jüngeren zusammen gebracht, um sie zum Spaß am Lesen zu bewegen (siehe Links zu Videos unten). Die Eltern werden informiert und nehmen an Treffen in der Schule teil. Sie können auch im Team mit ihrem/ihrer Sohn/Tochter zusammenarbeiten, um sich gegenseitig bei der Entwicklung ihrer Lesekompetenz und ihrer Freude am Lesen zu unterstützen. Die Initiative kann während des ersten Semesters von September bis Dezember stattfinden. Sollte jemand fehlen, wird ein Plan mit anderen Freiwilligen festgelegt. Es findet in der Mittagspause an 3 bis 5 Tagen in der Woche für 10-15 Minuten pro Tag statt.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Eine breite Auswahl an Büchern und Lesematerial, das geeignet ist, um „widerwillige“ Lesende anzusprechen. Bücher für die Schülerinnen und Schüler, deren Muttersprache nicht die Schulsprache ist, sollten Bücher lesen, die dem zugänglicheren GERS-Niveau A1/A2 entsprechen. Die Bücher sollten einfach zu lesen sein, kein zweisprachiges Wörterbuch benützt werden muss. Unten finden Sie Hinweise, Übungsmaterialien und Teilnahmezertifikate.

Bedeutsame Aspekte:
Entwickelt eine positive Einstellung zu Büchern und zum Lesen und verbessert die Sprach- und Lesekompetenz. Die Maßnahme gibt den älteren Schülerinnen und Schülern ein Gefühl von Verantwortung und Erfolg. Sie halten es für eine nützliche Erfahrung, sich während ihrer Mittagspause regelmäßig für die Unterstützung einer jüngeren Person einzusetzen. Sie halten Kontakt und werden Freunde. Wenn jüngere Lesende mit älteren aus der Schule zusammenkommen und wenn sie die gleiche Muttersprache sprechen, können die schriftsprachlichen Kompetenzen in beiden Sprachen gefestigt werden. Wenn Eltern mit Migrationshintergrund und ihre Teenager gemeinsam auf ein Ziel hinarbeiten, trägt dies zur Familienbindung bei und sie nutzen auch ihre beiden Sprachen: die Schulsprache und die Muttersprache. Diese Initiative unterstützt das Lernen in der Familie - vor allem dort, wo die Sprachkenntnisse von Migranteneltern schwächer oder stärker als die ihres Kindes sein könnten. Sie lernen gemeinsam die Schulsprache (die die Sprache des Gastlandes ist).

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Vertraulichkeit ist eine wichtige Voraussetzung für die freiwillige Teilnahme an dem Programm. Es ist wichtig, dass die älteren Kolleg(inn)en geschult werden (sehen Sie unten den Link zum Video „How not to do paired reading“). Online-Schulungsmaterialien finden Sie unten. Wenn das Programm beendet ist, können die Schülerinnen und Schüler die Lese-Initiative fortsetzen, bei der sie gleichzeitig zuhören und lesen, um ihre Sprach- und Lesefähigkeiten weiter zu verbessern. Dies baut das Vertrauen in und die Freude am Lesen weiter auf und ist die nächste Stufe. Für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund ist es wichtig, das Gehörte mit dem Geschriebenen zu verbinden.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Das paarweise Lesen ist ein Beispiel für Scaffolding. Scaffolding als Lerntheorie ist am effektivsten, wenn die Unterstützung auf die Bedürfnisse des Lernenden abgestimmt ist. Dadurch wird der/die Lernende in die Lage versetzt, Erfolg in einer Aktivität zu erzielen, die er zuvor allein nicht hätte durchführen können.

Link: Links to 2 of a series of short videos explain how to implement the initiative (page26 and 27):

Link: Link to extension initiative called “Readalong”

Link: Guidelines, training materials and certificates of participation:

Interessieren Sie sich für die Familiensprache(n) des Kindes und lernen Sie ein paar Wörter in dieser oder in diesen Sprache(n). Was Sie von dieser kleinen Investition gewinnen ist enorm. Wenn nur Lehrpersonen und Schulen ihre Grenzen überwinden und es ausprobieren würden, würden sie bemerken, dass eine Veränderung in der Einstellung und der Motivation und bei sehr jungen Schülerinnen und Schülern im Verständnis auftritt. Schauen Sie sich die Newbury-Park-Grundschule an, die interaktive Videos erstellt hat, in denen Kinder ihre Familiensprachen unterrichten. 63 verschiedene Sprachen stehen zur Verfügung (von Afrikaans, Albanisch bis Urdu und Yoruba).

Bedeutsame Aspekte:
Entdecken Sie bis zu 63 verschiedene Sprachen, die von den Kindern selbst unterrichtet werden.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Collaborative community approach to migrant education (2012-2015)

Link: PAGE NOT FOUND

Es gibt viele Gründe, warum wir etwas über die Sprachen der anderen wissen sollten, unter anderem:
- um zweisprachigen Kindern die Möglichkeit zu geben ihre Sprachenkenntnisse zu zeigen
- um den Status der zweisprachigen Kinder zu verbessern
- um den Horizont der momolingualen Kinder zu erweitern
- um Respekt anderen Sprachen und Kulturen gegenüber zu zeigen
- um Eltern die Möglichkeit zu geben, sich aktiv am Lernprozess ihrer Kinder zu beteiligen.
Lesen Sie einfach die Broschüre, probieren Sie die Aktivitäten aus markieren Sie die, die Ihnen gefallen. Die Mehrheit der Aktivitäten sind Spiele, die am besten etwa 10 Minuten lang gespielt werden, damit die Kinder beim Erlernen anderer Sprachen wieder spielen wollen. Verteilen Sie die Aktivitäten über den Monat und passen Sie sie an Ihre Klasse an. Spielen Sie zum Beispiel 10-minütige Spiele pro Woche und verwenden Sie Aufkleber, um die Kinder zu belohnen, dass sie die Spiele gut spielen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Collaborative community approach to migrant education (2012-2015)

Link: PAGE NOT FOUND

Link: EducoMigrant

Es ist wichtig, zwischen einsprachigen und mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern zu unterscheiden. Wenn die Leistung von mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern undifferenziert mit der Leistung von einsprachigen Schülerinnen und Schülern verglichen wird, besteht das Risiko, dass die Ergebnisse falsch verstanden werden. Bei der Bewertung mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler ist es wichtig, drei Aspekte ihrer Entwicklung zu beachten:
1) die Beherrschung der Erstsprache
2) die Beherrschung der Zweitsprache
3) ob das Kind körperliche oder Lern- oder Verhaltensschwierigkeit hat (oder nicht).

Um die Bewertungen richtig interpretieren zu können, ist es auch notwendig, die Erstsprache, die Dauer und die Intensität des Sprachkontaktes und andere Faktoren mehr zu berücksichtigen (vgl. Reich 2007). Baker betont und erklärt, dass die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in der Zweitsprache nicht als Ausdruck ihres gesamten sprachlichen Entwicklungsstandes verstanden werden darf. Ihre Entwicklung in der Erstsprache muss bewertet werden, um „ein Bild von Kompetenz statt von Defizit, von Potenzial statt Defizit“ (Baker 2006) zu bekommen. Darüber hinaus müssen soziale, kulturelle, familiäre, bildungsbezogene und persönliche Informationen gesammelt werden, um eine fundierte und verlässliche Bewertung und eine korrekte Einstufung des Kindes in die Regel- oder Sonderpädagogik vornehmen zu können.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Teaching the language of schooling in the context of diversity (2012-2015)

Link: Guiding questions on language assessment

Link: MALEDIVE

Schauen Sie sich den Sprachenbaum an und tragen Sie Ihre Ideen ein. Was wissen Sie über die Sprachen der Schülerinnen und Schüler in Ihrer Klasse oder über die Schüler(innen)profile? Wie können Sie ihre Sprachkompetenzen bewerten?
- Denken Sie an die von den Schülerinnen und Schülern gesprochenen Sprachen nach und fügen Sie sie neben den Wurzeln ein.
- Welche Sprachenkompetenzen können und sollten Ihrer Meinung nach bewertet werden? Welche Kompetenzen sind für die Schülerinnen und Schüler in Ihrer Klasse wichtig? Gibt es Sprachenkompetenzen, die (aktuell) wichtiger als andere sind? Schreiben Sie sich Ihre Ideen in der Baumkrone auf.
- Denken Sie an Instrumente zur Bewertung von Sprachenkompetenzen nach, die Ihnen vertraut sind. Schreiben Sie sie neben der Lupe auf. Haben Sie bereits eines dieser Instrumente schon verwendet? Welche Erfahrungen haben Sie damit gemacht?

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Teaching the language of schooling in the context of diversity (2012-2015)

Link: Assessing learners'' language skills

Link: MALEDIVE

Denken Sie an einen Ihrer mehrsprachigen Lernenden und schauen Sie sich das Sprachenkleeblatt an.
Wie hoch ist das Niveau der Sprachenkompetenz Ihrer Schülerinnen und Schüler in den einzelnen Bereichen?
Bemalen Sie die Blätter wie auf dem Arbeitsblatt angegeben.
Verwenden Sie die entsprechende Farbe, um die Sprachenkompetenz ihrer Lernenden zu visualisieren.
Was fällt Ihnen auf, wenn Sie sich jetzt das Sprachenkleeblatt anschauen? Wie unterscheiden sich die Kompetenzen ihrer Lernenden in den einzelnen Bereichen?

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Teaching the language of schooling in the context of diversity (2012-2015)

Link: Assessing learners'' language skills

Erstellen Sie ein Plakat, das Ihr sprachliches Repertoire zeigt: Sprachen (Standard, Nichtstandard) und Dialekte, die sie sprechen oder die aus anderen Gründen für Sie wichtig sind.
●Versuchen Sie, Ihr sprachliches Repertoire mit Hilfe von Farben sichtbar zu machen, indem Sie zum Beispiel eine „Sprachenlandschaft“, einen „Sprachenkörper“, einen Baum oder eine andere Figur erstellen. Visualisieren Sie Ihre Emotionen, Einstellungen oder Mentalität diesen Varianten gegenüber. Laden Sie die Unterlagen (Körper, Baum, Haus, usw.) herunter.
●Machen Sie Notizen auf dem Plakat: Erstellen Sie einen Farbschlüssel und erklären Sie in wenigen Worten, warum Sie diese Farben gewählt haben.
●Nach der Aktivität können Sie eine Präsentation halten, in der Sie der Gruppe Ihr Bild erklären. Sie können Ihre Erfahrung auch mit anderen Lernenden teilen, indem Sie einen Rundgang durch eine Galerie organisieren, um die Plakate anderer zu sehen und über sie zu sprechen. Folgen Sie dem Link zum Projekt, um sich einige Beispiele anzusehen.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
● school language profiles (Brigitta Busch) ● language biographies - approaches to multilingualism in education and linguistic research (Brigitta Busch)

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Teaching the language of schooling in the context of diversity (2012-2015)

Link: Visualising language repertoires: Examples

Versuchen Sie, fünf Kompetenzen zu finden, die für Ihre Rolle als Lehrperson der Schulsprache in einem sprachlich vielfältigen Umfeld wichtig sein könnten. Der Schwerpunkt dieser Kompetenzen kann auf Wissen, Einstellungen und Fertigkeiten liegen. Was muss in Bezug auf den L1-Unterricht geändert werden, wenn man die sprachliche Vielfalt der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt? Welche Unterrichtserfahrungen haben Sie in diesem Zusammenhang gemacht? Fügen Sie die Bemerkungen anderer Lehrpersonen ein. Versuchen Sie, 5 gute Gründe zu finden, warum es wichtig ist, die Mehrsprachigkeit durch den L1-Unterricht zu fördern. Sie können diese Frage zum Nachdenken für Lehrpersonen verwenden (weitere Anregungen finden Sie im Marille-Projekt). Sie können sich auch dieses Video zum Thema Polnisch in Polen anschauen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Persönliche Reflexionspraxis

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Majority language in multilingual settings (2008-2011)

Link: Moving from monolingual to plurilingual

Link: Video on Polish in Poland (Interview of W. MARTYNIUK) :

„Welche Vorteile hat Zweisprachigkeit? Ist meine Sprache für mein Kind nützlich? Wie geht die Schule mit meinem Kind um, das mit mehreren Sprachen aufwächst?“ Eltern von Kindern, die mit mehreren Sprachen aufwachsen, haben so viele Fragen! Deshalb bietet DULALA ein in ca. zwölf Sprachen übersetztes Plakat zum Herunterladen und Ausdrucken an, um diese Fragen zu beantworten, Ängste und Verurteile der Zweisprachigkeit gegenüber zu überwinden und die Schaffung eines Dialogs zwischen Eltern und Bildungseinrichtungen zu unterstützen. Das Plakat ist in den folgenden Sprachen verfügbar: Englisch, Arabisch, Chinesisch Mandarin, Spanisch, Französisch, Hindi, Deutsch, Suaheli, Kikongo, Polnisch, Italienisch, Portugiesisch, Rumänisch, Russisch, Tamil, Türkisch, Luxemburgisch, Lingala, Okzitanisch, Griechisch.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Drucken Sie einfach das Plakat aus und stellen Sie sicher, dass die Eltern es sehen können, wenn sie in die Schule kommen.

Bedeutsame Aspekte:
Hohe Sichtbarkeit der positiven Einstellungen zur Mehrsprachigkeit

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Klicken Sie auf den NAMEN der Sprache (Liste auf Französisch), um das Plakat in einer der oben genannten Sprachen herunterzuladen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Collaborative community approach to migrant education (2012-2015)

Link: Une affiche à partager… dans toutes les langues !

Die Schülerinnen und Schüler bereiten in der Schule selbständig die Präsentation eines fächerübergreifenden Themas (mindestens ein wissenschaftliches Thema) vor. Um an einem internationalen Slam-Wettbewerb teilnehmen zu können, muss die Präsentation kurz (max. 10 Minuten), innovativ und zweisprachig (2 Sprachen abwechselnd) sein. Eine Jury aus Wissenschaftstreibenden und Schülerinnen und Schülern bewertet die verschiedenen Präsentationen. DUPLEX (science slam): wurde von der deutsch-französischen Sekundarschule Fribourg (Deutschland) eingeführt und in das Projekt für „Fremdsprachenfreundliche Lernumgebungen“ des EFSZ integriert.

Bedeutsame Aspekte:
Entwicklung der sprachlichen Autonomie der Schülerinnen und Schüler

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Zusammenarbeit zwischen Sprachlehrpersonen und Lehrpersonen der Naturwissenschaften (z.B. Mathematik oder Biologie)

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Learning environments where modern languages flourish (2016-2019)

Link: La soirée DupleX

Kamishibai (紙芝居 auf Japanisch) bedeutet „Papiertheater“. Es ist eine Erzähltechnik japanischen Ursprungs, eine Art Wandertheater, das Straßenkünstlerinnen und -künstler ursprünglich dazu benutzten, Kindern Geschichten zu erzählen, indem sie illustrierte Tafeln in eine Holzburg schoben: das „Butai“ (die Bühne). Jede Tafel zeigt eine Episode der Geschichte, auf der Vorderseite das Bild und auf der Rückseite einen kurzen und einfache Text. Das mehrsprachige „Kamishibai“ ist sowohl eine faszinierende und spielerische Art, Geschichten zu erzählen, als auch ein starkes pädagogisches Mittel, um das Erlernen des Lesens, Schreibens und des mündlichen und künstlerischen Ausdrucks zu fördern. Darüber hinaus fördert es die Kommunikation und die Zusammenarbeit zwischen den Kindern, sowohl zum Zeitpunkt der Entstehung als auch nach der Aufführung. Es kann alle Ebenen vom Kindergarten an ansprechen. Es kann sowohl in Schulen als auch in Bibliotheken, Freizeitzentren, Kinderkrippen oder von Fachleuten des Gesundheitswesens, wie z.B. in der Sprachtherapie eingesetzt werden.

Link: Le kamishibaï plurilingue pour découvrir des histoires et des langues

Mit dieser Check-Liste können Lehrpersonen sicherstellen, dass ihre Lernziele klare, explizite sprachliche Anforderungen haben. Sie können überprüfen, ob Sie die angestrebten Lernziele erklären und die spezifische sprachlichen Anforderungen zum Erreichen dieser Ziele ansprechen, ob Sie sicherstellen, dass die Schülerinnen und Schüler den Inhalt und die sprachlichen Ziele richtig verstanden haben, ob Sie bereit sind, die Lernziele in einer für sie verständliche Sprache umzuformulieren, usw. Diese Liste wird Ihnen auch bei der Festlegung von Aufgaben oder der Erteilung von Aufträgen helfen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Bitte beachten Sie die sieben Check-Listen, wenn Sie eine kohärente Herangehensweise zu sprachensensiblem Unterricht in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern erreichen möchten. Sie finden alle Listen (außer Nr.7) auf den Seiten 133-138 (Anhang 3) des Leitfadens.

Bedeutsame Aspekte:
Hilft der Fachlehrperson, sich der sprachlichen Dimension seines/ihres Faches bewusst zu werden, und bietet verschiedene Ideen, wie er/sie seinen/ihren sprachenbewussten Unterricht verbessern kann.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Jede der Aussagen kann, wenn sie als wahr oder auf den eigenen Unterricht anwendbar angesehen wird, abgehakt werden. Jene Aussagen, die (noch) nicht zutreffen, können Anlass zu weiteren Überlegungen der einzelnen Lehrperson oder zu Diskussionen im Kollegium geben. Aufgrund der Empfehlungen von Fachlehrpersonen, wurde die Check-Liste absichtlich einfach gehalten und es wurden keine Skalen verwendet. Sollten jedoch Skalen gebraucht werden, können sie leicht erstellt werden, wie z.B. von 1 bis 4, als Hilfsmittel zur Erstellung von Stärke- und Schwächeprofilen für den sprachensensiblen Fachunterricht einer Lehrperson. Ein solches Verfahren würde es auch den Lehrpersonen ermöglichen, den Fortschritt in bestimmten Bereichen des pädagogischen Handelns nachvollziehen zu können – vorausgesetzt, dass die Check-Liste wiederholt angewendet wird, um einen differenzierteren Plan für die weitere fachliche Entwicklung zu erstellen. Einige der Aussagen können relevanter als andere sein. Einige können für ein bestimmtes Fachgebiet oder einen bestimmten pädagogischen Zweck überhaupt nicht zutreffen. Andere können von Fachlehrpersonen hinzugefügt werden, wenn sie über die sprachliche Dimension ihrer eigenen Unterrichtspraxis oder die ihrer KollegInnen kritisch reflektieren.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Beacco J.-C., Fleming M., Goullier F., Thürmann E. & Vollmer H. J. (2016), The language dimension in all subjects. A handbook for curriculum development and teacher training, Council of Europe, Strasbourg.

Mit dieser Check-Liste können die Lehrpersonen, über die im Unterricht verwendeten sprachlichen Mittel und Strategien nachdenken. Sie können von verschiedenen Sprachregistern bis hin zur Verwendung geeigneter Ausdrücke variieren. Es ist die zweite Check-Liste, die in dem vom Europarat herausgegebenen Buch „The Language Dimension in All Subjects. A Handbook for Curriculum Development and Teacher Training” vorgestellt wird: Nachvollzierbarkeit der sprachlichen Anforderungen bei der Festlegung von Leistungszielen und Aufgaben für das fachspezifische Lernen; Sprachgebrauch der Fachlehrperson; Interaktion in der Klasse und Sprechmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler; Vermittlung fachsprachlicher Diskursfähigkeiten, Strategien und Genres; sprachliche Angemessenheit der Materialien (Texte, verschiedene Medien, Lehr-/Lernmaterialien); sprachliche Aspekte der Bewertung der sprachlichen und inhaltlichen Leistungen im fachsprachlichen Bereich; Einbeziehung mehrsprachiger Aspekte in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Bitte beachten Sie die sieben Check-Listen, wenn Sie eine kohärente Herangehensweise zu sprachensensiblem Unterricht in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern erreichen möchten. Sie finden alle Listen (außer Nr.7) auf den Seiten 133-138 (Anhang 3) des Leitfadens.

Bedeutsame Aspekte:
Hilft der Fachlehrperson, sich der sprachlichen Dimension seines/ihres Faches bewusst zu werden, und bietet verschiedene Ideen, wie er/sie seinen/ihren sprachenbewussten Unterricht verbessern kann.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Jede der Aussagen kann, wenn sie als wahr oder auf den eigenen Unterricht anwendbar angesehen wird, abgehakt werden. Jene Aussagen, die (noch) nicht zutreffen, können Anlass zu weiteren Überlegungen der einzelnen Lehrperson oder zu Diskussionen im Kollegium geben. Aufgrund der Empfehlungen von Fachlehrpersonen, wurde die Check-Liste absichtlich einfach gehalten und es wurden keine Skalen verwendet. Sollten jedoch Skalen gebraucht werden, können sie leicht erstellt werden, wie z.B. von 1 bis 4, als Hilfsmittel zur Erstellung von Stärke- und Schwächeprofilen für den sprachensensiblen Fachunterricht einer Lehrperson. Ein solches Verfahren würde es auch den Lehrpersonen ermöglichen, den Fortschritt in bestimmten Bereichen des pädagogischen Handelns nachvollziehen zu können – vorausgesetzt, dass die Check-Liste wiederholt angewendet wird, um einen differenzierteren Plan für die weitere fachliche Entwicklung zu erstellen. Einige der Aussagen können relevanter als andere sein. Einige können für ein bestimmtes Fachgebiet oder einen bestimmten pädagogischen Zweck überhaupt nicht zutreffen. Andere können von Fachlehrpersonen hinzugefügt werden, wenn sie über die sprachliche Dimension ihrer eigenen Unterrichtspraxis oder die ihrer KollegInnen kritisch reflektieren.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Beacco J.-C., Fleming M., Goullier F., Thürmann E. & Vollmer H. J. (2016), The language dimension in all subjects. A handbook for curriculum development and teacher training, Council of Europe, Strasbourg.

Diese Check-Liste konzentriert sich auf die Art und Weise, wie Lehrpersonen die aktive Mitarbeit der Lernenden unterstützen können. Die in der Check-Liste angebotenen Aussagen ermöglichen es der Lehrkraft, sich der Strategien und Einstellungen bewusst zu werden, die er/sie im Unterricht entwickeln kann. Es ist die dritte Check-Liste, die in dem vom Europarat herausgegebenen Grundlagenwerk „The Language Dimension in All Subjects. A Handbook for Curriculum Development and Teacher Training" angeboten wird: Nachvollzierbarkeit der sprachlichen Anforderungen bei der Festlegung von Leistungszielen und Aufgaben für das fachspezifische Lernen; Sprachgebrauch der Fachlehrperson; Interaktion in der Klasse und Sprechmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler; Vermittlung fachsprachlicher Diskursfähigkeiten, Strategien und Genres; sprachliche Angemessenheit der Materialien (Texte, verschiedene Medien, Lehr-/Lernmaterialien); sprachliche Aspekte der Bewertung der sprachlichen und inhaltlichen Leistungen im fachsprachlichen Bereich; Einbeziehung mehrsprachiger Aspekte in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Bitte beachten Sie die sieben Check-Listen, wenn Sie eine kohärente Herangehensweise zu sprachensensiblem Unterricht in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern erreichen möchten. Sie finden alle Listen (außer Nr.7) auf den Seiten 133-138 (Anhang 3) des Leitfadens.

Bedeutsame Aspekte:
Hilft der Fachlehrperson, sich der sprachlichen Dimension seines/ihres Faches bewusst zu werden, und bietet verschiedene Ideen, wie er/sie seinen/ihren sprachenbewussten Unterricht verbessern kann.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Jede der Aussagen kann, wenn sie als wahr oder auf den eigenen Unterricht anwendbar angesehen wird, abgehakt werden. Jene Aussagen, die (noch) nicht zutreffen, können Anlass zu weiteren Überlegungen der einzelnen Lehrperson oder zu Diskussionen im Kollegium geben. Aufgrund der Empfehlungen von Fachlehrpersonen, wurde die Check-Liste absichtlich einfach gehalten und es wurden keine Skalen verwendet. Sollten jedoch Skalen gebraucht werden, können sie leicht erstellt werden, wie z.B. von 1 bis 4, als Hilfsmittel zur Erstellung von Stärke- und Schwächeprofilen für den sprachensensiblen Fachunterricht einer Lehrperson. Ein solches Verfahren würde es auch den Lehrpersonen ermöglichen, den Fortschritt in bestimmten Bereichen des pädagogischen Handelns nachvollziehen zu können – vorausgesetzt, dass die Check-Liste wiederholt angewendet wird, um einen differenzierteren Plan für die weitere fachliche Entwicklung zu erstellen. Einige der Aussagen können relevanter als andere sein. Einige können für ein bestimmtes Fachgebiet oder einen bestimmten pädagogischen Zweck überhaupt nicht zutreffen. Andere können von Fachlehrpersonen hinzugefügt werden, wenn sie über die sprachliche Dimension ihrer eigenen Unterrichtspraxis oder die ihrer KollegInnen kritisch reflektieren.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Beacco J.-C., Fleming M., Goullier F., Thürmann E. & Vollmer H. J. (2016), The language dimension in all subjects. A handbook for curriculum development and teacher training, Council of Europe, Strasbourg.

Diese Check-Liste hilft den Lehrpersonen, Strategien und Methoden zu finden, die es den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, Verantwortung für ihr eigenes Sprachenlernen zu übernehmen. Sie konzentriert sich auch auf die verschiedenen Arten von Unterstützung, die angeboten werden können. Es ist die vierte Check-Liste, die in dem vom Europarat herausgegebenen Grundlagenwerk „The Language Dimension in All Subjects. A Handbook for Curriculum Development and Teacher Training" angeboten wird: Nachvollzierbarkeit der sprachlichen Anforderungen bei der Festlegung von Leistungszielen und Aufgaben für das fachspezifische Lernen; Sprachgebrauch der Fachlehrperson; Interaktion in der Klasse und Sprechmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler; Vermittlung fachsprachlicher Diskursfähigkeiten, Strategien und Genres; sprachliche Angemessenheit der Materialien (Texte, verschiedene Medien, Lehr-/Lernmaterialien); sprachliche Aspekte der Bewertung der sprachlichen und inhaltlichen Leistungen im fachsprachlichen Bereich; Einbeziehung mehrsprachiger Aspekte in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Bitte beachten Sie die sieben Check-Listen, wenn Sie eine kohärente Herangehensweise zu sprachensensiblem Unterricht in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern erreichen möchten. Sie finden alle Listen (außer Nr.7) auf den Seiten 133-138 (Anhang 3) des Leitfadens.

Bedeutsame Aspekte:
Hilft der Fachlehrperson, sich der sprachlichen Dimension seines/ihres Faches bewusst zu werden, und bietet verschiedene Ideen, wie er/sie seinen/ihren sprachenbewussten Unterricht verbessern kann.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Jede der Aussagen kann, wenn sie als wahr oder auf den eigenen Unterricht anwendbar angesehen wird, abgehakt werden. Jene Aussagen, die (noch) nicht zutreffen, können Anlass zu weiteren Überlegungen der einzelnen Lehrperson oder zu Diskussionen im Kollegium geben. Aufgrund der Empfehlungen von Fachlehrpersonen, wurde die Check-Liste absichtlich einfach gehalten und es wurden keine Skalen verwendet. Sollten jedoch Skalen gebraucht werden, können sie leicht erstellt werden, wie z.B. von 1 bis 4, als Hilfsmittel zur Erstellung von Stärke- und Schwächeprofilen für den sprachensensiblen Fachunterricht einer Lehrperson. Ein solches Verfahren würde es auch den Lehrpersonen ermöglichen, den Fortschritt in bestimmten Bereichen des pädagogischen Handelns nachvollziehen zu können – vorausgesetzt, dass die Check-Liste wiederholt angewendet wird, um einen differenzierteren Plan für die weitere fachliche Entwicklung zu erstellen. Einige der Aussagen können relevanter als andere sein. Einige können für ein bestimmtes Fachgebiet oder einen bestimmten pädagogischen Zweck überhaupt nicht zutreffen. Andere können von Fachlehrpersonen hinzugefügt werden, wenn sie über die sprachliche Dimension ihrer eigenen Unterrichtspraxis oder die ihrer KollegInnen kritisch reflektieren.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Beacco J.-C., Fleming M., Goullier F., Thürmann E. & Vollmer H. J. (2016), The language dimension in all subjects. A handbook for curriculum development and teacher training, Council of Europe, Strasbourg.

Diese Check-Liste hilft dem Lehrer/der Lehrerin, sich der Sprachschwierigkeiten bewusst zu werden, die in einem Lehrmaterial auftreten können. Sie bietet auch Strategien an, die mit den Schülerinnen und Schülern zu entwickeln sind, damit sie kognitiv herausgefordert werden können. Es ist die fünfte Check-Liste, die in dem vom Europarat herausgegebenen Grundlagenwerk „The Language Dimension in All Subjects. A Handbook for Curriculum Development and Teacher Training" angeboten wird: Nachvollzierbarkeit der sprachlichen Anforderungen bei der Festlegung von Leistungszielen und Aufgaben für das fachspezifische Lernen; Sprachgebrauch der Fachlehrperson; Interaktion in der Klasse und Sprechmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler; Vermittlung fachsprachlicher Diskursfähigkeiten, Strategien und Genres; sprachliche Angemessenheit der Materialien (Texte, verschiedene Medien, Lehr-/Lernmaterialien); sprachliche Aspekte der Bewertung der sprachlichen und inhaltlichen Leistungen im fachsprachlichen Bereich; Einbeziehung mehrsprachiger Aspekte in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Please take into account the seven checklists if you wish to have a complete vision of language-sensitive teaching of so-called non-language subjects. You will find the entire list (except for n° 7) on pages 133-138 (Appendix 3) of the Guide.

Bedeutsame Aspekte:
Bitte beachten Sie die sieben Check-Listen, wenn Sie eine kohärente Herangehensweise zu sprachensensiblem Unterricht in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern erreichen möchten. Sie finden alle Listen (außer Nr.7) auf den Seiten 133-138 (Anhang 3) des Leitfadens.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Jede der Aussagen kann, wenn sie als wahr oder auf den eigenen Unterricht anwendbar angesehen wird, abgehakt werden. Jene Aussagen, die (noch) nicht zutreffen, können Anlass zu weiteren Überlegungen der einzelnen Lehrperson oder zu Diskussionen im Kollegium geben. Aufgrund der Empfehlungen von Fachlehrpersonen, wurde die Check-Liste absichtlich einfach gehalten und es wurden keine Skalen verwendet. Sollten jedoch Skalen gebraucht werden, können sie leicht erstellt werden, wie z.B. von 1 bis 4, als Hilfsmittel zur Erstellung von Stärke- und Schwächeprofilen für den sprachensensiblen Fachunterricht einer Lehrperson. Ein solches Verfahren würde es auch den Lehrpersonen ermöglichen, den Fortschritt in bestimmten Bereichen des pädagogischen Handelns nachvollziehen zu können – vorausgesetzt, dass die Check-Liste wiederholt angewendet wird, um einen differenzierteren Plan für die weitere fachliche Entwicklung zu erstellen. Einige der Aussagen können relevanter als andere sein. Einige können für ein bestimmtes Fachgebiet oder einen bestimmten pädagogischen Zweck überhaupt nicht zutreffen. Andere können von Fachlehrpersonen hinzugefügt werden, wenn sie über die sprachliche Dimension ihrer eigenen Unterrichtspraxis oder die ihrer KollegInnen kritisch reflektieren.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Beacco J.-C., Fleming M., Goullier F., Thürmann E. & Vollmer H. J. (2016), The language dimension in all subjects. A handbook for curriculum development and teacher training, Council of Europe, Strasbourg.

Diese Check-Liste ermöglicht es den Lehrepersonen, an die sprachlichen Aspekte zu denken, die bei einer Beurteilung eine Rolle spielen können. Sie unterstreicht auch die Bedeutung des Feedbacks, das gegeben wird: es sollte auch die sprachlichen und textlichen Aspekte der Leistung der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen. Es ist die sechste Check-Liste, die in dem vom Europarat herausgegebenen Grundlagenwerk „The Language Dimension in All Subjects. A Handbook for Curriculum Development and Teacher Training" angeboten wird: Nachvollzierbarkeit der sprachlichen Anforderungen bei der Festlegung von Leistungszielen und Aufgaben für das fachspezifische Lernen; Sprachgebrauch der Fachlehrperson; Interaktion in der Klasse und Sprechmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler; Vermittlung fachsprachlicher Diskursfähigkeiten, Strategien und Genres; sprachliche Angemessenheit der Materialien (Texte, verschiedene Medien, Lehr-/Lernmaterialien); sprachliche Aspekte der Bewertung der sprachlichen und inhaltlichen Leistungen im fachsprachlichen Bereich; Einbeziehung mehrsprachiger Aspekte in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Bitte beachten Sie die sieben Check-Listen, wenn Sie eine kohärente Herangehensweise zu sprachensensiblem Unterricht in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern erreichen möchten. Sie finden alle Listen (außer Nr.7) auf den Seiten 133-138 (Anhang 3) des Leitfadens.

Bedeutsame Aspekte:
Hilft der Fachlehrperson, sich der sprachlichen Dimension seines/ihres Faches bewusst zu werden, und bietet verschiedene Ideen, wie er/sie seinen/ihren sprachenbewussten Unterricht verbessern kann.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Jede der Aussagen kann, wenn sie als wahr oder auf den eigenen Unterricht anwendbar angesehen wird, abgehakt werden. Jene Aussagen, die (noch) nicht zutreffen, können Anlass zu weiteren Überlegungen der einzelnen Lehrperson oder zu Diskussionen im Kollegium geben. Aufgrund der Empfehlungen von Fachlehrpersonen, wurde die Check-Liste absichtlich einfach gehalten und es wurden keine Skalen verwendet. Sollten jedoch Skalen gebraucht werden, können sie leicht erstellt werden, wie z.B. von 1 bis 4, als Hilfsmittel zur Erstellung von Stärke- und Schwächeprofilen für den sprachensensiblen Fachunterricht einer Lehrperson. Ein solches Verfahren würde es auch den Lehrpersonen ermöglichen, den Fortschritt in bestimmten Bereichen des pädagogischen Handelns nachvollziehen zu können – vorausgesetzt, dass die Check-Liste wiederholt angewendet wird, um einen differenzierteren Plan für die weitere fachliche Entwicklung zu erstellen. Einige der Aussagen können relevanter als andere sein. Einige können für ein bestimmtes Fachgebiet oder einen bestimmten pädagogischen Zweck überhaupt nicht zutreffen. Andere können von Fachlehrpersonen hinzugefügt werden, wenn sie über die sprachliche Dimension ihrer eigenen Unterrichtspraxis oder die ihrer KollegInnen kritisch reflektieren.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Beacco J.-C., Fleming M., Goullier F., Thürmann E. & Vollmer H. J. (2016), The language dimension in all subjects. A handbook for curriculum development and teacher training, Council of Europe, Strasbourg.

In dieser letzten und zusätzlichen Check-Liste werden Strategien herausgestellt, die es den Fachlehrpersonen ermöglichen, mehrsprachige Aspekte zu berücksichtigen und/oder eine einladende Haltung gegenüber der Sprachenvielfalt zu entwickeln. Es ist die letzte Check-Liste, die in dem vom Europarat herausgegebenen Grundlagenwerk „The Language Dimension in All Subjects. A Handbook for Curriculum Development and Teacher Training" angeboten wird: Nachvollzierbarkeit der sprachlichen Anforderungen bei der Festlegung von Leistungszielen und Aufgaben für das fachspezifische Lernen; Sprachgebrauch der Fachlehrperson; Interaktion in der Klasse und Sprechmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler; Vermittlung fachsprachlicher Diskursfähigkeiten, Strategien und Genres; sprachliche Angemessenheit der Materialien (Texte, verschiedene Medien, Lehr-/Lernmaterialien); sprachliche Aspekte der Bewertung der sprachlichen und inhaltlichen Leistungen im fachsprachlichen Bereich; Einbeziehung mehrsprachiger Aspekte in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Bitte beachten Sie die sieben Check-Listen, wenn Sie eine kohärente Herangehensweise zu sprachensensiblem Unterricht in sogenannten nicht-sprachlichen Fächern erreichen möchten. Sie finden alle Listen (außer Nr.7) auf den Seiten 133-138 (Anhang 3) des Leitfadens.

Bedeutsame Aspekte:
Hilft der Fachlehrperson, sich der sprachlichen Dimension seines/ihres Faches bewusst zu werden, und bietet verschiedene Ideen, wie er/sie seinen/ihren sprachenbewussten Unterricht verbessern kann.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Jede der Aussagen kann, wenn sie als wahr oder auf den eigenen Unterricht anwendbar angesehen wird, abgehakt werden. Jene Aussagen, die (noch) nicht zutreffen, können Anlass zu weiteren Überlegungen der einzelnen Lehrperson oder zu Diskussionen im Kollegium geben. Aufgrund der Empfehlungen von Fachlehrpersonen, wurde die Check-Liste absichtlich einfach gehalten und es wurden keine Skalen verwendet. Sollten jedoch Skalen gebraucht werden, können sie leicht erstellt werden, wie z.B. von 1 bis 4, als Hilfsmittel zur Erstellung von Stärke- und Schwächeprofilen für den sprachensensiblen Fachunterricht einer Lehrperson. Ein solches Verfahren würde es auch den Lehrpersonen ermöglichen, den Fortschritt in bestimmten Bereichen des pädagogischen Handelns nachvollziehen zu können – vorausgesetzt, dass die Check-Liste wiederholt angewendet wird, um einen differenzierteren Plan für die weitere fachliche Entwicklung zu erstellen. Einige der Aussagen können relevanter als andere sein. Einige können für ein bestimmtes Fachgebiet oder einen bestimmten pädagogischen Zweck überhaupt nicht zutreffen. Andere können von Fachlehrpersonen hinzugefügt werden, wenn sie über die sprachliche Dimension ihrer eigenen Unterrichtspraxis oder die ihrer KollegInnen kritisch reflektieren.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Beacco J.-C., Fleming M., Goullier F., Thürmann E. & Vollmer H. J. (2016), The language dimension in all subjects. A handbook for curriculum development and teacher training, Council of Europe, Strasbourg.

65 Filme zeigen Eltern und Betreuenden Wege auf, wie sie mit Kindern kommunizieren oder spielen können, damit sie den Kindern bei der Entwicklung ihrer Sprachfertigkeiten helfen können. Links zu weiterem Material.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Internetzugang und ein Gerät, um die Filme online anzuschauen

Bedeutsame Aspekte:
Wenn Eltern zusammen mit ihren Kindern die Filme ansehen, können Fachleute gemeinsam mit den Eltern über die Sprachentwicklung sprechen. Dies wiederum hilft den Eltern, ihre eigenen Sprachenressourcen zu aktivieren, um ihren Kindern bei der Entwicklung ihrer Sprachfertigkeiten zu helfen.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Ändern Sie die Spracheinstellung der Website, um sie in den folgenden Sprachen lesen zu können: Englisch, Deutsch, Albanisch, Portugiesisch, Bosnisch-Kroatisch-Montenegrinisch-Serbisch, Türkisch

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Es ist eine staatliche Politik, Sprachkenntnisse vor der obligatorischen Schulzeit zu fördern. Deshalb investierten der Staat und private Stiftungen in die Produktion der Filme.

Link: www.kinder-4.ch

Die Reihe „Materialien für den Herkunftssprachenunterricht“ bietet eine Einleitung in die derzeit in west- und nordeuropäischen Schulen verwendeten Lehrmethoden. Die verschiedenen Bände bieten nicht nur theoretische Hintergrundinformationen, sondern auch zahlreiche praktische Hinweise für den Unterricht in der Praxis. Dank der vorliegenden Website können alle Materialien leicht zugänglich gemacht und heruntergeladen werden.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
-

Bedeutsame Aspekte:
Diese Materialien können auch von Lehrpersonen verwendet werden, die in den Ländern der Herkunftssprachen leben und dort unterrichten.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Ändern Sie die Spracheinstellung der Website, um sie in den folgenden Sprachen lesen zu können: Englisch, Deutsch, Albanisch, Portugiesisch, Bosnisch-Kroatisch-Montenegrinisch-Serbisch, Türkisch

Link: I. Introduction: low-threshold level writing examples and activities to promote motivation

Hier sind einige Beispiele für sprachunterstützende Unterrichtsmaterialien für 12/13-jährige Lernende in verschiedenen Fächern (z.B. Mathematik, Geschichte, Naturwissenschaften), die zeigen, wie bestimmte Lernhilfen dazu beitragen können, auf die sprachlichen Bedürfnisse der Lernenden einzugehen, darunter auch Beispiele dafür, wie das Europäische Sprachenportfolio als Instrument zur Unterstützung der sprachlichen Integration von L2-Lernenden eingesetzt werden kann. Es gibt auch schulinterne Ausbildungsmodule, die auf einer gemeinsamen Analyse objektiver Daten basieren: Texte zu Referenzfächern, LernerInnenproduktion, Lehrbücher, Bewertungen, Aufzeichnungen und wörtliche Transkriptionen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Sprachdeskriptoren; Analyseraster und Methoden des Projekts; eventuell die Website des Projekts „Language Descriptors“

Bedeutsame Aspekte:
1) Bessere Integration neuer Schülerinnen und Schüler
2) Fortschritte schwacher Schülerinnen und Schüler im Fach wegen mangelndem Verständnis der Bedeutung der Anweisungen

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
1. Schritt: Bewusstseinsbildung; 2. Schritt: Phase der Beobachtung, des Experimentierens; 3. Schritt: Feedback und Bewertung; 4. Schritt: gemeinsamer (oder individueller) Fortschritt

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Beacco J.-C., Fleming M., Goullier F., Thürmann E. & Vollmer H. J. (2016), The language dimension in all subjects. A handbook for curriculum development and teacher training, Council of Europe, Strasbourg.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Developing language awareness in subject classes (2016-2019)

Link: Developing language awareness in subject classes

Die Lehrpersonen werden einige praktische, mehrsprachige Unterrichtsaktivitäten ausprobieren, die die Schülerinnen und Schüler dazu ermutigen, im Unterricht ihre Heimatsprachen zu verwenden. Darüber hinaus soll der Online-Workshop die Lehrpersonen dabei unterstützen, miteinander über den Gebrauch von Sprache zu sprechen. Der Online-Workshop bietet Antworten auf die folgende Frage: Wie kann ich Routinen und Lernaktivitäten gestalten, die den Gebrauch von Heimatsprachen fördern?

Link: Home Languages in the Classroom: Week 3

Link: ICMEE

Sobald die Informationen über die Ankunft eines/einer neuen Schülers/Schülerin verfügbar sind, informiert die Lehrperson die Lehrkraft, die die L1 unterrichtet. Die Lehrperson für die Herkunftssprache (L1) ist, wenn möglich, schon in der Klasse, wenn der/die Schüler/Schülerin ankommt. Er oder sie erklärt dem/der Schüler/Schülerin die wichtigen Dinge und Orte in der Schule. Er/Sie informiert über die „Schulkultur“, zum Beispiel ob die Schuhe gewechselt werden, wenn die Kinder das Klassenzimmer betreten, oder ob es Gläser zum Trinken in der Klasse gibt. Die L1-Lehrperson nimmt eine Einstufung des/der Schülers/Schülerin vor, um zu sehen, was er/sie bereits in der L1 gelernt hat, z.B. ob er/sie zwischen verschiedenen Wortformen wie Substantiven, Verben unterscheiden kann, ob er/sie grundlegende mathematische Operationen durchführen kann. In verschiedenen Ländern gibt es verschiedene Ansätze, wie man in der Grundschule dividieren oder multiplizieren lernt. Im Idealfall verbringt die L1-Lehrperson während der ersten 2 Wochen 10 Stunden mit dem neuen Schüler/der neuen Schülerin. Am zweiten oder dritten Tag gibt es zwei Stunden für die Einstufung, eine für ein Eltern-LehrerIn-Treffen, bei dem den Eltern die Einstufung und die Einführungsphase in der Schule erklärt wird und Hinweise der Eltern zu ihrem Kind besprochen werden. Am Ende der zweiwöchigen Phase hilft die Lehrperson der Herkunftssprache dabei einen Plan zu erstellen, damit sich der Schüler/die Schülerin an die neue Schule gewöhnen kann.

Bedeutsame Aspekte:
Die beigefügte Broschüre enthält viele weitere Beispiele.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Seite 17 der Broschüre bezieht sich auf dieses Beispiel.

Das umfangreiche Material wurde von Skolverket, der schwedischen nationalen Bildungsbehörde, entwickelt und konzentriert sich auf die Bewertung und Planung der individuellen Studienplanung für Neuankömmlinge. Das Material besteht aus drei Schritten: Schritt 1 (erstes Screening der Sprachen und Erfahrungen), Schritt 2 (Lese-, Schreib- und Rechenkenntnisse) und Schritt 3 (Schulfächer). Das Material wurde in Zusammenarbeit mit Lehrpersonen und Forschungstreibenden entwickelt und umfasst Einstufungsmaterialien, audiovisuelles Material usw.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Webbasierte Ressource mit ausdruckbarem PDF; mehr über die für die Aktivitäten benötigten Materialien finden Sie in der Beschreibung der jeweiligen Schritte.

Bedeutsame Aspekte:
Materialien in 37 Sprachen verfügbar.

Link: Steg 1 - Elevens språk och erfarenheter

Die sprachliche Unterstützung (LS – „Lingustic support“) wird insbesondere dazu verwendet, um das Lernen jugendlicher Sprachschülerinnen und -schüler (nach der Teilnahme an einem einjährigen vorbereitenden Bildungsprogramm) zu unterstützen, wenn sie in den regulären Unterricht der unteren Sekundarstufe integriert werden. Der Schwerpunkt der Unterstützung liegt in den Bereichen Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialwissenschaften und Fremdsprachenunterricht. Die Arbeitsaufgaben der LS-Lehrkräfte bestehen in der Zusammenarbeit mit den Fachlehrpersonen (gemäß den Lehrplänen der Fächer), in der Unterstützung der Schülerinnen und Schüler beim Erlernen der Sprache und der Konzepte der Fächer sowie in der Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus. Die LS-Lehrkraft sollte über Kenntnisse im Bereich des Sprachenlernens verfügen (d.h. über die Kompetenz einer Sprachenlehrkraft), die mit einem umfassenden Allgemeinwissen kombiniert werden. Die aus dem Nahen Osten, Afrika oder Asien ankommenden Schülerinnen und Schüler haben nicht unbedingt einen Bildungshintergrund, oder ihre Schulgeschichte unterscheidet sich von der der einheimischen Schülerinnen und Schüler. Daher hilft die Anwesenheit einer speziellen Lehrkraft, die die Fachinhalte und sprachlichen Fähigkeiten aufbereiten kann, eine sichere Lernumgebung zu schaffen (siehe Zone der proximalen Entwicklung, ZPD, Vygotsky 1978). Eine LS-Lehrperson ist eine pädagogische Fachkraft, die das Lernen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im Zuge sprachlicher, schulischer als auch sozialer Integration im schulischen Kontext fördert. Die LS-Fachkraft ist eine Ergänzung zum regulären LehrerInnenkollegium, das in der finnischen Sekundarstufe in der Regel in Fachlehrende und Sonderschullehrkräfte unterteilt ist. In Finnland wird Finnisch als Zweitsprache (FSL) auch in Gemeinden mit einer dichten Einwanderungsbevölkerung intensiv unterrichtet. Die LS-Fachkraft ist eine zusätzliche Unterstützung während der Schulzeit, die entweder gemeinsam mit Fachlehrpersonen oder nach Aufteilung der Klassen in kleineren Gruppen unterrichtet, in denen stärker auf die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler eingegangen werden kann. Im Unterricht werden alle Sprachen der Schülerinnen und Schüler respektiert und als wertvolle Ressource für das Lernen genutzt. Die Lehrmethoden in kleineren Sprachfördergruppen bestehen aus Schauspiel, Gesang, Zeichnen, Vorlesen, Vergleichen der Sprachen usw.

Bedeutsame Aspekte:
Erhöhtes pädagogisches Wohlbefinden unter den Schülerinnen und Schülern und Lehrpersonen.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
LehrerInnenausbildung, bei der die Schulkultur und ihre Vielfalt auf eine neue Art und Weise gesehen wird, mit dem Ziel, die Bedürfnisse der Sprachschülerinnen und -schüler in einer ganzheitlicheren Weise zu erfüllen.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Sociocultural language learning and ZPD (Vygotsky, 1978; 1986, Van Lier 1996; 2004)

Viele Schulen haben für ihre größten Migrantensprachgruppen muttersprachlichen Unterricht vorgesehen. Manchmal gibt es für kleinere Sprachgruppen keine solche Möglichkeit. Das hat zur Folge, dass diese Schülerinnen und Schüler keine Chance haben, ihre muttersprachlichen Fähigkeiten zu entfalten. Eine Lösung dafür wurde in einem mehrsprachigen muttersprachlichen Unterricht gefunden.

Ein mehrsprachiger muttersprachlicher Unterricht ist eine Unterrichtsstunde, in der die Lernenden, die verschiedene Sprachen sprechen, gleichzeitig unterrichtet werden. Der Unterricht wird von zwei Lehrpersonen geleitet – einer Lehrkraft für Finnisch als Zweitsprache (in diesem Praxisbeispiel aus Finnland) und einer Lehrkraft für Muttersprache (hier eine Lehrperson für Russisch und Estnisch). Das Wissen und die unterschiedlichen Fähigkeiten der beiden Lehrpersonen ergänzen sich während des gesamten Unterrichtsprojekts. Auch wenn keiner der beiden Lehrpersonen die Muttersprache der Schülerinnen und Schüler spricht, ist es dennoch möglich, ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre eigenen Sprachen im Schulalltag zu verwenden und zu integrieren und ihren Wortschatz in diesen Sprachen zu erweitern. Die Rolle der Lehrperson in einer mehrsprachigen Sprachgruppe ist also eher eine Führungsrolle als die einer klassischen Lehrperson. Die Zusammenarbeit mit den Eltern und Familien ist während des gesamten Unterrichtsprozesses äußerst wichtig. Familien, die versuchen, die eigenen Muttersprachen der Kinder in ihrer neuen sprachlichen Umgebung zu erhalten, erhalten viel Unterstützung. Ziel ist es auch, die Familien zur aktiven Teilnahme am Schulalltag zu bewegen. Ein mehrsprachiger Unterricht in der Muttersprache hat sich als sehr effizienter Ansatz zur Entwicklung interlingualer Fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichem kulturellem Hintergrund erwiesen.

Die Schülerinnen und Schüler sind hoch motiviert und begeistert, wenn ihre eigene Sprache innerhalb des Schulbereichs ins Zentrum des Interesses gerückt ist. Sie werden ermutigt, ihre eigene Muttersprache zu verwenden und haben damit begonnen, dies während des gesamten Schultags aktiver zu tun. Ihre interlingualen Fertigkeiten haben sich verbessert, und die Fähigkeit, von einer Sprache in eine andere zu wechseln, hat sich ebenfalls verbessert. Die Schülerinnen und Schüler haben ihre Lese- und Schreibfähigkeiten sowohl in der finnischen Sprache als auch in ihrer Muttersprache verbessert.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Literatur in der Muttersprache der Schülerinnen und Schüler, digitale Ressourcen und Geräte, Ressourcen, die sich für die Umsetzung von Kunst und Kunsthandwerk im Klassenzimmer eignen.

Bedeutsame Aspekte:
Entwicklung der interlingualen Fertigkeiten und der sprachlichen Intelligenz der Schülerinnen und Schüler, Motivation zum Erlernen der eigenen Muttersprache, Verbesserung des Code-Switching, großer Einfluss auf die Integration der eingewanderten Schülerinnen und Schüler in den Schulalltag.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
LehrerInnenausbildung in der Leitung mehrsprachiger und mehrstufiger Gruppen, Verwendung von Kunst und Musik als Unterrichtsaktivität, Verwendung digitaler Geräte im Klassenzimmer, zwei Lehrkräfte zur Leitung der Gruppe.

Hier ist ein Beispiel für Strategien zur Differenzierung des Unterrichts, um den Unterricht an die individuellen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler anzupassen und den Unterricht für alle Lernenden in der Klasse unabhängig von ihren Sprachenkenntnissen zugänglich zu machen, z.B. durch das Arbeiten von Schülerinnen und Schülern in Zweier-Teams und durch die Erweiterung des Hintergrundwissens. In dieser Videoreihe erklären Ferlazzo und seine Co-Autorin Katie Hull Sypnieski, was es bedeutet, den Unterricht zu differenzieren; sie geben Tipps für die Arbeit mit englischsprachigen Schülerinnen und Schülern und gehen auf die Fragen ein, die sie sich bei der Planung einer Unterrichtsstunde für Schülerinnen und Schüler aller Niveaustufen stellen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Web-basierte Ressource

Link: Differentiated Instruction: How to Make Lessons Accessible for All

Es handelt sich um eine webbasierte Ressource, die das kooperative Lernen im KollegInnenkreis fördert, um Lehrpersonen in Arbeitsgruppen für praxisbezogenes, fachliches Lernen zu organisieren. Das Material ist für den Einsatz von Lernhilfen im Sprach- und Fachunterricht gedacht mit Beispielen zur Arbeit mit verschiedenen Textsorten, digitalen Präsentationen usw. Sie konzentrieren sich auf die Entwicklung von Sprache, Wissen und Fertigkeiten im Fachunterricht und betonen die Bedeutung der Zusammenarbeit zwischen Sprach- und FachlehrerInnen, um die Entwicklung der Kenntnisse und Fähigkeiten der SchülerInnen zu unterstützen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Webbasierte Ressource

Link: Uttrycksformer för upptäckare – grundskolan

Für eine kleine Gruppe von neu angekommenen Lernenden werden wöchentliche Sitzungen in der Schule organisiert. Sie arbeiten an der "spezifischen Sprache der Mathematik". Das Erlernen der Sprache wird in eine mathematische Aktivität integriert, um die Verbindungen zwischen den gelernten Begriffen oder Ausdrücken und ihrer Bedeutung zu stärken. Die mathematischen Aktivitäten zielen nicht auf den Erwerb neuer Konzepte ab, sondern auf die Mobilisierung spezifischer Sprachkenntnisse, sowohl mündlich als auch schriftlich. Auf diese Weise werden Gespräche in der Klasse gefördert, zum Beispiel zu einer Hypothese in der Geometrie. Eine Schülerin oder ein Schüler kann gebeten werden, eine bestimmte Figur oder einen Körper zu beschreiben, damit seine Mitlernenden sie erkennen. Diesen Aktivitäten geht im Allgemeinen eine Phase voraus, in der bestimmte Begriffe im mathematischen Lexikon reaktiviert werden, die für den Rest der Sitzung nützlich sein können. Diese Aktivität basiert auf mehreren Prinzipien: Trennung der Bewertung von Form und Inhalt der Produktionen der Schülerinnen und Schüler (um sowohl die Qualität des mathematischen Denkens als auch den Formulierungsaufwand zu bewerten); sofortige Verwendung von Gesten oder Diagrammen in Verbindung mit einem mathematischen Konzept; die gefundenen Antworten einem Erwachsenen oder einem/einer anderen Schüler/Schülerin diktieren; „spiralförmige“ Entwicklungsphasen, um mehrmals zu bestimmten, besonders wichtigen Begriffen des mathematischen Vokabulars zurückzukehren.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Eine Mathematiklehrkraft steht zur Verfügung, um wöchentliche Sitzungen mit Neuankömmlingen einzurichten.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Bieten Sie allen neu angekommenen Schülerinnen und Schülern bei ihrer Ankunft eine detaillierte Auswertung an, um ihre Schwierigkeiten sowohl in Mathematik als auch im Verständnis der in der Schulsprache verwendeten Begriffe oder mathematikspezifischen Ausdrücke zu ermitteln. Bauen Sie eine „spiralförmige“ Herangehensweise auf, um an den Hauptbereichen der Mathematik zu arbeiten. Entwerfen Sie Aktivitäten für jeden dieser Bereiche, um die mit den mathematischen Konzepten verbundenen Sprachkenntnisse zu bearbeiten.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Fang Z., & Schleppegrell M. J. (2010), "Disciplinary literacies across content areas: Supporting secondary reading through functional language analysis", Journal of adolescent & adult literacy, 53(7), 587-597.
Online : https://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/handle/2027.42/88105/JAAL.53.7.6.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Link: MATHFLE Grille Evaluation Progression.pdf Teaching language to facilitate the learning of maths. See drive

Wie unterscheidet sich der Unterricht für Lernende, die in der Zweitsprache beschult werden, von dem der Lernende in der Erstsprache beschult? Was bedeutet das für die Schulleitung? Zweisprachige Schülerinnen und Schüler können das Erlernen von Inhalten, die für ihr Alters- und Klassenniveau vorgesehen sind, nicht aufschieben, bis sie ihre zweite Sprache vollständig beherrschen. Das Erlernen neuer Konzepte bei gleichzeitigem Lernen einer neuen Sprache ist jedoch eine Herausforderung. Wenn Lehrpersonen zugängliches Material, wie visuelles und grafisches Material, zur Verfügung stellen, um das Lernen neuer Konzepte zu unterstützen, können die Schülerinnen und Schüler ihre konzeptuellen Reservoirs für verwandte Informationen nutzen, um neue Ideen zu verdeutlichen. Darüber hinaus können visuelle und andere sprachliche Hilfsmittel die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzen, ihre Ideen mit ihren Familien zu Hause zu vertiefen. Der Unterricht im Zuge des Lernwegs in der Zweitsprache erfordert bewusste Überlegungen darüber, wie der Unterricht so angepasst werden kann, dass er zweisprachigen Schülerinnen und Schülern zugutekommt. Dabei hilft er allen Lernenden. Dies hat auch Auswirkungen auf die Strukturen, die vorhanden sein sollten, um die Planung der Lehrpersonen über die verschiedenen Klassenstufen und/oder Fachbereiche hinweg zu unterstützen, damit die entwickelten Materialien optimal genutzt werden können.

Link: The Nature of the Second Language Pathway

Link: ICMEE

CAN DO-Deskriptoren helfen den Lehrpersonen dabei, den Schülerinnen und Schülern aller Sprachniveaus die Fähigkeit zuzusprechen, sich an der Arbeit auf dem Niveau der Klasse zu beteiligen. Es gibt einen allgemeinen Satz von Deskriptoren sowie spezifischere Deskriptoren für verschiedene Klassenstufen-Cluster.

Link: Resource Library

Link: ICMEE

Dieser Online-Workshop konzentriert sich darauf, wie man zentrale Aspekte der Arbeit der Lehrpersonen in den Bereichen Wissenschaft, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik (MINT) mit einem konzentrierten Schreib- und Überarbeitungsprozess kombinieren kann, um eine günstige Sprachentwicklung im naturwissenschaftlichen Unterricht für zweisprachige Schülerinnen und Schüler zu erreichen. Die Lehrpersonen lernen unter anderem, auf folgende Fragen zu reagieren: Welche Art von bedeutungsvoller naturwissenschaftlicher Arbeit kann dazu genutzt werden, um einen längeren Schreibprozess in Gang zu setzen? Welche Übungen im Vorfeld des Schreibens helfen zweisprachigen Schülerinnen und Schülern dabei, naturwissenschaftliche Gedankengänge erfolgreich zu kommunizieren? ....

Link: Writing in Science: Week 1

Link: ICMEE

Diese Methode hilft den Lernenden, Informationen zu klassifizieren, zu verstehen und zu analysieren. Die Lehrperson sollte eine Reihe von "Karten" für diese Aktivität vorbereiten, d.h. visuelle Bilder, Aussagen, Konzepte oder einzelne Wörter. Jede Karte sollte zerschnitten und für die Schülerinnen und Schüler in einen Umschlag gelegt oder in einer durcheinandergewürfelten Form bereitgestellt werden. Die Lehrkraft stellt jedem Einzelnen, jedem Paar oder jeder Gruppe den Umschlag oder eine Auswahl von Karten zum gegebenen Thema zur Verfügung. Die Karten werden auf einem Tisch ausgebreitet, ohne zu sprechen. Sie werden dann neu angeordnet, um die Aufgabe zu erfüllen (z.B. Sequenzierung, Klassifizierung, Zuordnung oder Mapping/Positionierung). Während jede Gruppe die Aufgabe abschließt, können die Mitglieder miteinander sprechen und um eine Erklärung oder Begründung für die Positionierung bestimmter Karten bitten. In dieser Phase können Verfeinerungen oder Änderungen vorgenommen werden. Die Lehrperson muss nun die Bewegung der Gruppen koordinieren, damit die Lernenden die anderen Tische besuchen und besprechen können, was ihnen auffällt. Sie dürfen die Karten nicht berühren. Jede Gruppe kehrt an ihren ursprünglichen Tisch zurück und entscheidet auf der Grundlage der Beobachtungen und Diskussionen bei den Besuchen an den anderen Tischen, ob sie Verfeinerungen vornehmen oder nicht. Dies wird von der Lehrerin oder dem Lehrer entsprechend angeleitet und abgestimmt auf die jeweiligen Gruppen.

Link: Cooperative Learning Tool - Silent Card Shuffle

Link: Cooperative Learning

Link: ICMEE

Diese Methode konzentriert sich auf die Förderung der Lesefähigkeit. Es soll erkundet werden, wie man strukturierte Texte verwenden kann, um die Lese- und Schreibfähigkeiten unserer zweisprachigen Lernenden zu verbessern. Wie bei anderen Übungen werden strukturierte Texte allen Schülerinnen und Schülerinnen und Schülern zugutekommen, insbesondere aber den zweisprachigen Leserinnen und Lesern, und vor allem denjenigen, die Schwierigkeiten haben, aus Texten in der Zweitsprache Sinn zu machen.

Link: Unit 4 Patterned Texts Presentation

Link: ICMEE

Dieser Ansatz zielt darauf ab, sich mit dem Ansatz von gemeinsam erstellten Texten (co-constructed texts), insbesondere dem Language Experience Approach (LEA), vertraut zu machen. LEA ist eine Unterrichtspraxis, die alle Lernenden unterstützt - sowohl einsprachige SprecherInnen als auch zwei- und mehrsprachige Lernende. Diese Praxis ist besonders vorteilhaft für zweisprachige Lernende, die bei der Entwicklung von Lese- und Schreibfähigkeiten in der Schulsprache langsamer vorankommen als ihre zweisprachigen Altersgenossen.

Link: Unit 2 Co-constructed Texts Presentation

Link: ICMEE

Dieses Video konzentriert sich darauf, wie man auf den sprachlichen und kulturellen Ressourcen der Schülerinnen und Schüler aufbauen kann, um die additive Zweisprachigkeit zu fördern. Lehrpersonen und Schulleitende lernen, wie wichtig es ist, die Herkunftssprache der Schülerinnen und Schüler zu nutzen, um den Erwerb der neuen Sprache zu unterstützen.

Link: Cross Linguistic Transfer

Link: ICMEE

Die Green Pack Junior School bietet Lehrpersonen von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren einfache, zugängliche Materialien an, die eine nachhaltige Entwicklung fördern. Sie hilft jüngeren Kindern, das Konzept der Nachhaltigkeit zu verstehen, indem sie sich auf die Umweltauswirkungen von Entscheidungen konzentrieren, die zu Hause, im Supermarkt, in der Schule, im Park und in den Ferien getroffen werden. Die Materialien, die in 10 bis 12 Themenbereiche unterteilt sind, untersuchen die Wechselwirkungen zwischen Umwelt, Gesellschaft und wirtschaftlicher Entwicklung. Für jedes Thema wird ein strukturierter Unterrichtsplan sowie unterstützendes Material für die Planung und Durchführung der Kurse bereitgestellt. Jeder Unterrichtsplan bietet den Lehrpersonen Hintergrundinformationen zum Thema, zu den Unterrichtszielen, zur verwendeten Methodik, zu den Materialien und zur benötigten Zeit sowie zu den vorgeschlagenen Orten. Entsprechende Informationsblätter, Handouts, einfache Tests, spezifische Übungsformen und Geschichten sind am Ende jedes Unterrichtsplans verfügbar.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Web-basierte Ressource – ein digitales Endgerät ist nötig

Bedeutsame Aspekte:
Ermöglichung der fachlichen Weiterentwicklung von Lehrkräften in den Naturwissenschaften; Bereitstellung von Gelegenheiten zur Reflexion der eigenen Lehrerfahrungen; Möglichkeiten zur Integration verschiedener naturwissenschaftlicher Bereiche in den Unterricht erfassen

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Ein digitales Endgerät wird benötigt, aber das muss nicht unbedingt ein einzelnes digitales Gerät sein; die Arbeit mit einem digitalen Gerät kann in Paaren oder kleinen Gruppen organisiert werden.

Link: About Green Pack Junior

Roma-Schülerinnen und Schüler gehören zu den stark unterprivilegierten und gefährdeten Bevölkerungsgruppen der montenegrinischen Gesellschaft. Sie müssen viele Herausforderungen meistern, etwas einen schlechten Lebensstandard, eine geringe Bildungsmotivation und niedrige Abschlussquoten sowie Schwierigkeiten bei der Integration in die Gesellschaft. Obwohl die Daten zeigen, dass die Zahl der Schülerinnen und Schüler, die die Grundschule abschließen, zunimmt, gibt es nur geringe Fortschritte bei der Akzeptanz dieser Schülerinnen und Schüler. Die Roma-Schülerinnen und Schüler haben Angst vor Vorurteilen und Stereotypen, die ihnen auf Schritt und Tritt folgen. Sie werden aufgrund ihrer Herkunft, ihrer kulturellen Vielfalt und ihres sozialen Hintergrunds ausgeschlossen. Unser Hauptziel war es also, der breiteren lokalen Gemeinschaft bewusst zu machen, dass Vielfalt, unterschiedliche Kulturen, Sprachen und Herkunft für uns alle sehr wertvoll sind. Unerfahrenheit führt zu Vorurteilen. Vorurteile führen zur Exklusion von vielen Schülerinnen und Schüler ohne wirkliche Gründe. Die Idee ist es, die Schülerinnen und Schüler zu stärken, die zu den Randgruppen gehören. Es wird eine Schulaufführung vorbereitet, bei der Gedichte erzählt, kurze Theaterstücke gespielt und Lieder in der Sprache der Roma gesungen werden; dem Publikum werden Essen und Volkstänze präsentiert.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Bücher über die Kultur der Roma und Bücher von Roma-Autorinnen und Autoren, die bekanntesten Roma-Lieder, Rezeptbücher zur die Küche der Roma.

Bedeutsame Aspekte:
Das Publikum reagiert positiv auf die Vielfalt; muttersprachliche SchülerInnen beginnen, ihre Vorurteile und Stereotypen zu hinterfragen; SchülerInnen aus Minderheiten entwickeln ihr Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen und werden motiviert, bessere schulische Leistungen zu entwickeln; LehrerInnen und Eltern verstehen sich besser und arbeiten gemeinsam an der Integration.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Das Vorbereitungsteam dieser Veranstaltung muss schon einige Monate vor der Durchführung mit den Arbeiten beginnen. Dem Team müssen Vertretende von Minderheitenfamilien, der Schule und der Lernenden angehören.

ESKE unterstützt die Lehrpersonen bei der Beurteilung der Lese- und Schreibfähigkeit in der/den Erstsprache(n) der neu angekommenen Schülerinnen und Schüler. ESKE besteht aus Unterrichtsmaterialien in Deutsch und Aufgaben in 18 verschiedenen Sprachen. Die Aufgaben sind in vier Stufen unterteilt:
Aufgaben für Schülerinnen und Schüler mit 0-2 Jahren Schulzeit;
Aufgaben für Schülerinnen und Schüler mit 3-4 Jahren Schulzeit;
Aufgaben für Schülerinnen und Schüler mit 5-6 Jahren Schulzeit;
Aufgaben für Schülerinnen und Schüler mit 7-9 Jahren Schulzeit.
Die Aufgaben umfassen das Erkennen von Buchstaben, das Schreiben und Lesen auf Wort-/Satz-/Text-Ebene, Fragen zu den Texten (richtig/falsch, Multiple Choice, mit offenem Ende), mündliches Zusammenfassen und Diskutieren, Lesen von Karten und Diagrammen usw.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Stift und Papier

Bedeutsame Aspekte:
Für die Planung und Durchführung eines effektiven Unterrichts ist es für Lehrpersonen (und anderes Schulpersonal) von großer Bedeutung, die Kompetenzen und schulischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler zu kennen. Für die einzelne Lehrkraft ist es schwierig, Zugang zu diesem Wissen über neu angekommene Kinder und Jugendliche zu erhalten. Mit ESKE erhalten Lehrerinnen und Lehrer Zugang zum Alphabetisierungsgrad der Schülerinnen und Schüler in deren erster (oder stärkster) Sprache.

Link: ESKE - Ermittlung schulsprachlicher Kompetenzen in der Erstsprache

Beispiele für praktische Verfahren, die den Fachlehrpersonen helfen, die Sprachbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler in ihrem Fach/ihren Fächern zu erkennen. Es gibt eine Liste verschiedener Lernhilfen, z.B. wie die Schülerinnen und Schüler bei Schreib-, Sprech- und Leseaufgaben unterstützt werden können, wie Unterrichtsmaterialien erstellt werden können und auf welche Weise die Lehrpersonen die Muttersprache der Schülerinnen und Schüler in ihrem Unterricht nutzen können. Es gibt auch Beispiele für sprachunterstützende Lehrmaterialien für 12/13-jährige Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Fächern (z.B. Mathematik, Geschichte, Naturwissenschaften), die zeigen, wie verschiedene Lernhilfen wirken und wie die sprachlichen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler erfüllt werden. Es gibt auch Beispiele für die Verwendung des Europäischen Sprachenportfolios als Instrument zur Unterstützung der sprachlichen Integration von L2-Lernenden.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Werkzeuge und Ressourcen sind auf der Projekt-Website zu finden: www.ecml.at/languageinsubjects

Bedeutsame Aspekte:
Die vorgestellten Verfahren können den Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung für alle Lernenden verbessern, indem sie die Fachlehrpersonen in die Lage versetzen, inklusivere, mehrsprachige und interkulturelle Ansätze in ihrem Lehr-/Lernprozess zu entwickeln und sich der Bedeutung von Sprachkenntnissen beim Aufbau von Fachkenntnissen stärker bewusst zu werden.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Language of schooling (Schleppegrell 2006); Basic interpersonal communication skills, BICS, and Cognitive academic language proficiency, CALP (Cummins 1979); Scaffolding (Bruner 1983)

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Developing language awareness in subject classes (2016-2019)

Link: Developing language awareness in subject classes

Am Beda-Weber-Sprachgymnasium in Meran, Südtirol, Italien, wird das Projekt "Collaborative Language Teaching Methodology" entwickelt und in der ersten Stufe der Sekundarschule (Sekundarstufe I) umgesetzt. Das Projekt konzentriert sich auf sprachenübergreifende didaktische Ansätze zur Wortbildung und zu Textarten in Beschreibungen und Précis-Schreiben in sechs Sprachen. Ziel der Praxis ist es, in verschiedenen Klassen sprachenübergreifend zu arbeiten und Sprachen zu vergleichen, um Unterschiede und Ähnlichkeiten zu erkennen, den Sprachtransfer zu üben und den Schülerinnen und Schülern beizubringen, wie man aus den Verbindungen zwischen den Sprachen Nutzen zieht. Die Ziele sind zum Beispiel die Erkennung von Wortbildungsmerkmalen in verschiedenen Sprachen und der Transfer des Gelernten in alle gelernten Sprachen, die Entwicklung der Beobachtungs- und Wahrnehmungsfähigkeit und die Fähigkeit, diese Kompetenzen sprachlich zu demonstrieren.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Towards whole-school language curricula (2012-2015)

Link: ‘Schools on the way to a whole-language policy’ – the Collaborative Language Teaching Methodology project at Beda Weber language Gymnasium in Merano, Italy

Dieses Video zeigt Beispiele von Aktivitäten und Projekten einer Schule, die die L1 schätzt und fördert, um die Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit in der Schulsprache zu unterstützen. Die Schule hat eine Reihe von Aktivitäten mit Schülerinnen und Schülern initiiert, deren Muttersprache nicht die Schulsprache ist. Das Video beschreibt, welche Rolle die L1 der Schülerinnen und Schülern beim Lernen der Schulsprache für sie spielt. Zu den vorgestellten Aktivitäten gehören eine Umfrage in allen in der Schule gesprochenen Sprachen, eine mehrsprachige Schulzeitschrift, in der die Schülerinnen und Schüler einen literarischen Text aus ihrer L1 ins Englische, in diesem Fall die Schulsprache, übersetzen. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben auch ein Projekt für den Sprachunterricht unter Gleichaltrigen und wie sie davon profitiert haben. Es wird auch ein Projekt gezeigt, bei dem sie eine Präsentation über einen kulturellen Aspekt ihrer Heimatkultur auf Englisch halten müssen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Englischsprachige Wörterbücher, Computer

Bedeutsame Aspekte:
Die Schülerinnen und Schüler arbeiten zusammen; die Schülerinnen und Schüler haben das Gefühl, dass ihre Herkunft von der Schulgemeinschaft geschätzt wird; sie engagieren sich und lernen über ihren eigenen kulturellen Hintergrund; fördert das Wohlbefinden und ein positives Identitätsgefühl; kann die gesamte Schulgemeinschaft einbeziehen.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Die Eltern könnten die Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, einen Text in der Herkunftssprache oder über einen kulturellen Aspekt für die Präsentation zu erforschen. Lehrkräfte anderer Fächer können einbezogen werden, indem sie die Schülerinnen und Schüler bei der Recherche für eine Präsentation (z. B. Geschichte, Geographie, Musik usw.) anleiten. Präsentationen können bei einer Versammlung gehalten werden, um die Schulgemeinschaft einzubeziehen. Die Zeitschrift wird an die gesamte Schulgemeinschaft und an andere Interessenvertreter verteilt.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Der sprachliche und kulturelle Hintergrund der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund ist ein wichtiger Teil ihrer Identität und ihres Gefühls der Zugehörigkeit zu einer Gemeinschaft. Wenn sie und andere die Vielfalt akzeptieren, führt dies zu einem besseren Wohlbefinden. https://www.ncca.ie/media/2487/wellbeingguidelines_forjunior_cycle.pdf; https://www.education.ie/en/Publications/Policy-Reports/lit_num_strategy_full.pdf Lese-, Schreib- und Rechenkenntnisse für das Lernen und das Leben: Die Nationale Strategie zur Verbesserung der Lese-, Schreib- und Rechenkenntnisse von Kindern und Jugendlichen 2011-2020

Link: (Also available on ECML website)St Mark’s

Diese Toolkits sollen den Schulen dabei helfen, ein einladendes und integratives Umfeld für Lernende und Eltern aus allen sozialen Schichten zu schaffen und die aufrecht zu erhalten. Für alle Schülerinnen und Schüler der Primar- und Sekundarstufe des Bildungssystems soll gewährleistet sein, dass sie den gleichen Zugang zum Lehrplan und zum Leben an der Schule haben. Die Toolkits beleuchten Angelegenheiten von gemeinsamem Interesse und schlagen Richtlinien für die Entwicklung einer Schulpolitik und für Unterrichtspraxis vor. Sie bieten Orientierungshilfen und Vorlagen zur Vorbereitung von Richtlinien sowohl auf Schul- als auch auf Unterrichtsebene. Das Toolkit für die Grundschule ist in 4 Abschnitte gegliedert: Vorbereitungen, erste Schritte, Weitermachen und: Was kommt als nächstes? Das Toolkit für die Zeit nach der Grundschule gliedert sich in zwei große Abschnitte: Alle Bereiche der Schule und der Unterrichtsbereich. Der Abschnitt "Alle Bereiche der Schule" befasst sich mit der Bereitstellung und mit Entscheidungen, die die Schulleitung und andere Mitarbeitende betreffen. Der Abschnitt „Unterrichtsbereich“ befasst sich mit der Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien für die Klassenzimmer. Es gibt einen gesonderten Abschnitt über interkulturelles Bewusstsein, der auch die Bereitstellung auf der Ebene der gesamten Schule und des Klassenzimmers berücksichtigt. Es wird jedoch empfohlen, dass sich die Lehrpersonen mit dem allgemeinen Inhalt und dem Layout des Buches vertraut machen, da jeder Abschnitt zu einem bestimmten Zeitpunkt relevant sein kann. Beide Dokumente enthalten Beispiele aus Schulen, Vorlagen, unterstützende Dokumente, um den Fortschritt der Schülerinnen und Schüler in Bezug auf BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) und CALPS (Cognitive Academic Language Proficiency) zu verfolgen, sowie Anleitungen für Fachlehrpersonen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Vorlagen und unterstützende Planungsdokumente werden zur Verfügung gestellt.

Bedeutsame Aspekte:
Das Toolkit hilft der Schulleitung dabei, sicherzustellen, dass die Schule Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichem sprachlichen und kulturellen Hintergrund unterstützen kann. Es leitet Schulen nicht nur bei der Vorbereitung und Planung an, sondern bietet auch Unterstützung für Lehrkräfte, damit sie integrative Unterrichtsmethoden entwickeln und neu angekommene Schülerinnen und Schüler unterstützen können. Das Toolkit ist sehr praktisch und wurde in Zusammenarbeit mit Lehrpersonen und Schulleitungen entwickelt.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Die Planung, Überwachung und Überprüfung durch das gesamte Personal stellen sicher, dass Schulen und Lehrkräfte das Beste aus diesen Ressourcen machen und bessere Ergebnisse für die Schülerinnen und Schüler erzielen können.

Link: www.ncca.ie

Link: eani.org

Eine mehrsprachige Theatergruppe will die kulturelle und sprachliche Vielfalt wertschätzen, das Sprachbewusstsein fördern, einen Prozess der Teambildung unterstützen, zu einem Ensemble werden und den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, dramatisch-ästhetische Strategien zu erleben. https://www.ecml.at/Portals/1/mtp4/plurcur/documents/flyer-plurcur-EN.pdf

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Übungen und Elemente der Theaterarbeit

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Eine Herausforderung für die Lehrpersonen könnte ihre neue Rolle sein: Sie verstehen möglicherweise nicht alles, worüber die Mitwirkenden sprechen - die Lernenden sind Spezialistinnen und Spezialisten im Umgang mit ihren Sprachen und Idiomen.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Allgäuer-Hackl, Elisabeth/Brogan, Kristin/Henning,Ute/Hufeisen, Britta/Schlabach, Joachim (Hrsg.) Mehr Sprachen? – PlurCur! Berichte aus Forschung und Praxis zu Gesamtsprachencurricula. Baltmannsweiler 2015: Schneider Verlag Hohengehren. English version: More Languages?- PlurCur! Research and practise regarding plurilingual whole school curricula.https://www.ecml.at/Portals/1/documents/ECML-resources/PlurCur-EN-final.pdf

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Towards whole-school language curricula (2012-2015)

Link: PlurCur

Ziel des Projekts ist es, erstens die vorhandenen Fähigkeiten bzw. Sprachlernerfahrungen von zweisprachigen LernerInnen (SeiteneinsteigerInnen) der Sekundarstufe I zu erfassen und zweitens sie systematisch beim schulisch gesteuerten Spracherwerb im Deutschunterricht zum Ausbau von Textkompetenz einzubeziehen. Zur Erreichung des erstens Teilziels wird zunächst eine Forschungsstudie gestaltet. Die Ergebnisse sollen anschließend zur Annäherung an das zweite Teilziel beitragen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Towards whole-school language curricula (2012-2015)

Link: Projekt LAWA: Language Awareness – Mehrsprachige Fähigkeiten wahrnemen

Im Zentrum für Deutsch als Zweitsprache (DaZ) in Sterup bei Flensburg (Deutschland) werden neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler mit geringen oder ohne Deutschkenntnissen mit Deutschunterricht auf den regelmäßigen Schulbesuch vorbereitet. Im LAWA-Projekt werden die erstsprachlichen Fähigkeiten dieser so genannten "Seiteneinsteiger" in der Textentwicklung untersucht, um sie auf den Erwerb von Deutsch als Zweitsprache vorzubereiten.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Towards whole-school language curricula (2012-2015)

Link: Projekt LAWA: Language Awareness – Mehrsprachige Fähigkeiten wahrnemen

Es handelt sich um eine Reihe von 26 Aktivitäten, die im Klassenzimmer eingesetzt werden können. Die Aktivitäten sollen eine angemessene Unterstützung für mehrsprachige Kinder darstellen, indem sie die Vorteile der Fähigkeit, mehrere Sprachen zu sprechen, hervorheben; sie sollen andere Kinder auf Sprachen neugierig machen und den Respekt, das Interesse an und den Wunsch nach mehr Sprachkompetenzen bei allen Teilnehmenden stärken.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Diverse Materialien für verschiedene Aktivitäten - Sounddateien, Bilder usw.

Bedeutsame Aspekte:
Einige der Aktivitätsblätter sind mehrsprachig übersetzt.

Link: ACTIVITIES TO SUPPORT MULTILINGUALISM AT SCHOOL

Der Lernressourcen-Austausch (LRE) des European Schoolnet (EUN) ist ein Dienst, der es Schulen ermöglicht, Bildungsinhalte aus vielen verschiedenen Ländern und von verschiedenen Anbietern zu finden. Er wurde entwickelt, um den Bildungsministerien Zugang zu einem Netzwerk von Repositorien von Lerninhalten und damit verbundenen Werkzeugen zu bieten, die es ihnen ermöglichen, qualitativ hochwertige Lernressourcen, die "gut reisen" und von Lehrkräften in verschiedenen Ländern genutzt werden können, leichter auszutauschen. Die Entwicklung des LRE wurde von den Bildungsministerien in Europa und im Kontext einer Reihe von von der Europäischen Kommission finanzierten Projekten wie ASPECT, CELEBRATE, CALIBRATE und MELT unterstützt. Sie wird nun in Projekten wie eQNet und mit Unterstützung der Partner des LRE vorangetrieben.

Link: Learning resource exchange

"Beschreiben" hat in der Geschichte, Geographie oder Wissenschaft nicht dieselbe Bedeutung: Einen historischen Akteur zu beschreiben oder eine Struktur oder ein Ereignis zu beschreiben, erfordert nicht dieselben kognitiven Operationen, dieselbe Organisation von Informationen oder dieselben sprachlichen Elemente. Außerdem müssen die Lernenden, wenn sie im Geschichtsunterricht einen Text verfassen, die Position eines Geschichtsschülers einnehmen. Im Mathematikunterricht müssen sie aus der Sicht eines Mathematikschülers schreiben; die Merkmale und linguistischen Elemente sind nicht dieselben, als wenn Schülerinnen und Schüler beispielsweise als Journalist gefragt weden. Dieses Werkzeug (Werkzeug 2) ermöglicht es den Fachlehrkräften, die Sprachstrukturen zu identifizieren, die für ihr spezifisches Fach relevant sind. Es ist nicht direkt für die Schülerinnen und Schüler bestimmt.

SCHRITT 1: Wählen Sie einen mündlichen oder schriftlichen Text in dem von Ihnen unterrichteten Fach (z.B.: ein Mathematikproblem, ein Poster, eine mündliche Präsentation eines Experiments, eine Zusammenfassung in einem Text);
SCHRITT 2: Schauen Sie sich die untenstehende Tabelle an und füllen Sie die Spalten für den von Ihnen gewählten Text aus (ggf. mit Hilfe einer Sprachlehrkraft);
Spalte 2 (Diskursgenre) erklärt, wie die einzelnen Kategorien anzuwenden sind.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Schauen Sie sich die Tabelle auf der Projektseite „Language in Subjects“ an.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Dies ist eines der Instrumente, die im Rahmen des Projekts "Entwicklung des Sprachbewusstseins im Fachunterricht" des EFSZ entwickelt wurden (www.ecml.at/languageinsubjects). Ein Teil der Materialien ist auch in Armenisch und Finnisch (in Kürze auch in Norwegisch) verfügbar.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Developing language awareness in subject classes (2016-2019)

Link: Developing language awareness in subject classes

Diese Ressourcen zeigen die Herausforderungen für junge Lernende beim Fachlernen auf, in denen die Unterrichtssprache nicht ihre Muttersprache ist. Der Schwerpunkt liegt auf den sprachlichen Mindeststandards in Geschichte/Sozialkunde und Mathematik für Lernende im Alter von 12/13 und 15/16 Jahren. Die Sprachdeskriptoren sind mit den GERS-Niveaus A2, B1 und B2 verknüpft und in sechs Sprachen verfügbar. Insgesamt zeigen die Ergebnisse, dass 12/13-jährige Schülerinnen und Schüler ein Sprachniveau benötigen, das mindestens dem GERS-Niveau B1 entspricht, während 15/16-jährige Schülerinnen und Schüler mindestens ein Sprachniveau von B2 benötigen.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Gehen Sie auf die Website, um die Sprachdeskriptoren in Englisch, Französisch, Finnisch, Litauisch, Norwegisch und Portugiesisch herunterzuladen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Language skills for successful subject learning (2012-2015)

Link: English listening – Descriptors for listening in history/civics and mathematics

Link: Language descriptors

Mehrsprachiger und interkultureller Unterricht ist in Luxemburg Teil der Vorschulerziehung. Die Kinder kommen schon sehr früh mit den Schulsprachen Luxemburgisch und Französisch in Kontakt. Eine vom Ministerium für Bildung, Kinder und Jugend herausgegebene Sammlung von Aktivitäten unterstützt Fachleute bei der Gestaltung fächerübergreifender Lernszenarien, die das Sprachenlernen in Bezug auf alle in ihrer Gruppe/Klasse vorhandenen Sprachen fördern. Entdecken Sie in diesem Beispiel, wie Sie die „Storybox“ nutzen können, um junge Lernende bei der Entwicklung ihrer Sprachkenntnisse zu unterstützen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Inspiring language learning in the early years (2017-2019)

Link: Story boxes: 1001 stories to tell

Dies ist ein Beispiel aus einer Grundschule in Dublin, Irland. Die Schulsprache ist Englisch. Die irische Sprache ist ein Lehrplanfach, das in integrierter Weise mit Englisch unterrichtet wird. Der offizielle Lehrplan der Grundschule sieht 2,5 Stunden pro Woche für den Unterricht der irischen Sprache auf diesem Altersniveau vor. In dieser Junior-Kleinkind-Klasse gibt es 27 Kinder. 23 dieser Kinder sprechen neben Englisch noch andere Sprachen. Innerhalb dieser Gruppe gibt es 10 verschiedene Sprachhintergründe. Das Programm für Kleinkinder in der Grundschule erfordert, dass die Kinder von 1 bis 10 zählen können und das Konzept der Zahlen von 1 bis 5 verstehen. Durch die Verwendung ihrer Herkunftssprache(n) betten die Kinder ihre Vertrautheit und ihr Verständnis des betreffenden Konzepts ein (sinnvolles Erlernen der Sprache). Durch die Verwendung von mehr als einer Sprache lernen sie, dass die Integrität der Zahlen und der Reihenfolge unabhängig von der verwendeten Sprache gleich bleibt (unter Rückgriff auf bestehende Sprachrepertoires). Wenn man den Kindern die Freiheit gibt, die Sprache zu wählen, die sie verwenden, hilft das, die Autonomie des Lernenden zu unterstützen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Inspiring language learning in the early years (2017-2019)

Link: Inspiring stories about language learning

Die folgende Auswahl an mehrsprachigen Bildbänden wurde auf der Grundlage von Empfehlungen von Lehrpersonen und Erzieherinnen und Erziehern zusammengestellt. Die Bücher sind im Buchhandel in ganz Europa erhältlich. Der Markt für mehrsprachige Bücher hat sich in den letzten Jahren erheblich entwickelt. Es gibt Bücher, die dieselbe Geschichte in zwei oder mehr Sprachen präsentieren, aber auch immer mehr Bücher mit einer Reihe von Übersetzungen, die auf Audio-CD, DVD oder online erhältlich sind. In Anbetracht der vielen Werke, die in den letzten Jahren entstanden sind, kann diese Liste nicht vollständig sein. Sie soll Sie zum Entdecken mehrsprachiger Alben inspirieren, zur Suche in Bibliotheken, Geschäften und auf Websites anregen.

Dieses Praxisbeispiel wurde dem folgenden EFSZ-Projekt entnommen:
Inspiring language learning in the early years (2017-2019)

Link: Les albums multilingues

Die Caritas Schweiz organisiert dieses Projekt und rekrutiert Freiwillige, die bereit sind, sich mit Migrantenfamilien zusammenzuschließen und sie bei schulrelevanten Themen zu unterstützen. Da das Schulsystem sehr kompliziert und unterschiedlich ist, hilft dieses System den Migrantenfamilien, sich wohler zu fühlen und jemanden an ihrer Seite zu haben.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Ehrenamtliche Mitarbeitende

Bedeutsame Aspekte:
Obwohl die erste Sprache in diesem Projekt nicht explizit verwendet wird, ist es möglich, die Freiwilligen nach den Sprachen, die sie sprechen, zuzuordnen. Dies könnte eine Unterstützung für Neuankömmlinge bieten und ihre Teilnahme am Projekt ermöglichen.

Link: caritas-zuerich.ch

Das Programm „Schenk mir eine Geschichte“ des Schweizerischen Instituts für Kinder- und Jugendmedien (SIKJM) unterstützt Eltern mit Migrationshintergrund bei der Entwicklung von Ressourcen und Kompetenzen, um die Sprachentwicklung ihrer Kinder sowohl in der Heimat- als auch in der Zweitsprache zu fördern. Der Schwerpunkt dieses Interventionsprogramms liegt auf der Sensibilisierung der Eltern für ihre eigene Rolle in der Sprachentwicklung von Kleinkindern und die Bedeutung der Verwendung ihrer Herkunftssprache. Es stützt sich auf die Literatur, die anerkennt, dass Erstsprachenkenntnisse für das Erlernen der Zweitsprache und die Entwicklung von Lese- und Schreibfähigkeiten der Kinder sowie für den späteren Schulerfolg von entscheidender Bedeutung sind. Es richtet sich an Eltern von Kindern im Alter von zwei bis fünf Jahren, die mit zwei oder mehr Sprachen aufwachsen, sowie an ihre Großfamilien.

Link: Schenk mir eine Geschichte – Family Literacy

Link: 1001 histoires

Link: Schenk mir eine Geschichte

Das Schweizerische Institut für Kinder- und Jugendmedien (SIKJM) hat diesen Flyer erstellt und übersetzt, um Eltern Anregungen zu geben, wie sie die Lese- und Schreibfähigkeit ihrer kleinen Kinder im Alltag fördern können.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Blättern Sie auf der Webseite nach unten und laden Sie den Flyer in Deutsch, Kurdisch, Albanisch, Portugiesisch, Arabisch, Rätoromanisch, Bosnisch/Kroatisch/Serbisch, Spanisch, Englisch, Tamil, Italienisch, Türkisch, Französisch, Tigrinya.

Link: Home Schweizerisches Institut für Kinder- und Jugendmedien

Das Schweizerische Institut für Kinder- und Jugendmedien (SIKJM) hat eine große Anzahl von Reimen, Schlafliedern und Zungenbrechern in 18 Sprachen gesammelt.

Bedeutsame Aspekte:
Zungenbrecher können von den Lehrpersonen eingesetzt werden, so dass die Kinder sie in ihrer eigenen Sprache lesen können, wenn sie sich sicher genug fühlen.

Link: Rhythm and rhyme.

Da es eine Verpflichtung gibt, nicht aufgrund von Rasse, Hautfarbe oder nationaler Herkunft zu diskriminieren, müssen alle Schulen in den USA den Eltern, die nur begrenzt Englisch sprechen, Informationen über Programme, Dienstleistungen oder Aktivitäten, die Eltern, die Englisch sprechen, in einer Sprache mitteilen, die sie verstehen können. Die in verschiedenen Sprachen verfügbaren Informationsblätter informieren Eltern über ihre Rechte auf Zugang zu professioneller Übersetzung.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Nationale Bürgergesetze der USA

Link: U.S. Department of Education

In Zürich haben verschiedene Institutionen Informationen für die Eltern übersetzt. In diesem Projekt führte die Stadt die Dokumente zusammen und ordnete sie nach den Sprachen neu, um eine bessere Zugänglichkeit zu gewährleisten.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Es ist wichtig, die Informationen und Links auf dem neuesten Stand zu halten. Die Nachhaltigkeit muss von Anfang an geplant werden.

Link: Informationen zur Volksschule in anderen Sprachen

In Zürich sind die Schulen nicht verpflichtet, professionelle Übersetzungsdienste in Anspruch zu nehmen. Der Kanton Zürich hat Richtlinien veröffentlicht, die den Schulen helfen sollen, zu entscheiden, wann sie eine Übersetzung organisieren und was sie dabei beachten sollten.

Link: Empfehlungen zu interkulturellem Dolmetschen in der Schule

Die Autobiographie ist eine Ressource, die Menschen dazu anregen soll, über interkulturelle Begegnungen, die sie entweder von Angesicht zu Angesicht oder durch visuelle Medien wie Fernsehen, Zeitschriften, Filme, Internet usw. erlebt haben, nachzudenken und davon zu lernen. Es gibt daher zwei getrennte, aber parallele Instrumente: Die „Autobiographie der interkulturellen Begegnungen“ (AIE); sie ist auch in Französisch, Italienisch, Polnisch, Spanisch und Russisch erhältlich. „Bilder von anderen: Eine Autobiographie der Interkulturellen Begegnungen durch visuelle Medien“ (AIEVM); das Dokument ist auf Englisch und Französisch erhältlich. Der Schwerpunkt liegt auf interkulturellen Begegnungen, die einen starken Eindruck hinterlassen haben oder einen langanhaltenden Effekt auf die Menschen, die die AIE oder AIEVM nutzen, hatten. Indem sie entdecken, was diesen Begegnungen zugrunde liegt, nutzen sie ihre Erfahrungen bewusster und reflektieren ihre Reaktionen und entwickeln so ihre interkulturellen Kompetenzen.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
„Die Autobiographie der Interkulturellen Begegnungen“ (AIE) und „Bilder von anderen: Eine Autobiographie der interkulturellen Begegnungen durch visuelle Medien“ (AIEVM) gibt es in zwei Versionen: eine Standardversion (zur Verwendung durch ältere Lernende und Erwachsene) und eine Version für jüngere Lernende (zur Verwendung durch Kinder, die beim Lesen und Schreiben und beim Nachdenken über ihre Begegnung Hilfe von einem Erwachsenen benötigen).

Link: Autobiography of Intercultural Encounters

Diese kleine Aktivität ermöglicht es den Teilnehmenden, die Sprachen, die von den anderen Mitgliedern der Schulgemeinschaft gesprochen werden, zu entdecken und zu berücksichtigen.
1. Machen Sie eine Zeichnung von einem großen Baum und stellen Sie Klebezettel in Form von Blättern zur Verfügung.
2. Bei der Ankunft im Workshop nehmen alle Teilnehmenden "Blätter" und schreiben individuell auf diese; auf die Wurzeln: Sprachen, in denen ich mich wohl fühle; auf den Baumstamm: meine erste Sprache; auf die Äste: Sprachen, die ich gelernt habe; oben in den Wolken: Sprachen, die ich noch lernen möchte. Markieren Sie die Blätter an den entsprechenden Stellen des Baumes.
3. In Gruppen: Besprechen Sie den Sprachbereich, den die Gruppe miteinander teilt. Welche Sprachen haben Sie gemeinsam und welche sind unterschiedlich?
4. Der Baum sollte während des gesamten Workshops sichtbar bleiben und die wunderbare Bandbreite der Sprachen in Europa zeigen, die sich im Workshop widerspiegelt.

Link: Action research communities for language teachers

Der Leitfaden bietet Fachleuten, die die sprachliche Integration von Migrantinnen und Migranten unterstützen, praktische Ratschläge an, wie arbeitsbezogene L2-Fähigkeiten durch formale, nicht-formale und informelle Lernarrangements unter Nutzung der in der Umgebung vorhandenen L2-Ressourcen gefördert werden können. Die Schlüsselthemen werden durch Fallstudien aus ganz Europa veranschaulicht, mit einigen Erläuterungen zu den zugrunde liegenden forschungsbasierten theoretischen Erkenntnissen. Der Leitfaden ist auf Bulgarisch, Deutsch, Englisch, Estnisch, Finnisch, Französisch, Italienisch, Irisch, Kroatisch, Rumänisch, Russisch, Slowakisch, Slowenisch, Spanisch und Schwedisch erhältlich.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Der Leitfaden ist selbsterklärend.

Bedeutsame Aspekte:
Schärft das Bewusstsein für arbeitsbezogene, sprachliche Anforderungen und Strategien zur Vorbereitung der Lernenden für ihre berufliche Karriere.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Den Leitfaden durchsehen, Beobachtungen, Fragen und Probleme bei Sitzungen zur beruflichen Weiterbildung diskutieren.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Politik des Europarates zur sprachlichen Integration von Migranten. Sprache als Instrument der Konstruktion sozialer Wirklichkeit einschließlich (beruflicher) Kenntnisse geht auf Foucault zurück. Soziale Lerntheorien begreifen Lernen als einen Prozess der Partizipation und Transformation und untersuchen, wie das Lernen durch soziale Beziehungen und die Interaktion mit Ressourcen und Ideen gefördert wird (Sfard, 1998; Hager, 2004; Engeström, 2001). Die US-amerikanische Organisation People First ( 1974) hat 1996 die Idee von Easy Read ins Leben gerufen. Artikel 9 der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen 2006 bekräftigt das Recht auf Zugänglichkeit von Einrichtungen und Dienstleistungen.

Link: European Centre for Modern Languages Guides

Lernen Sie am Beispiel der Stadt Graz, wie Sie die Kommunikation erleichtern können. "Verschimmelt und schwer zu lesen" waren die Materialien früher. Ansprechend, verständlich und modern sind sie heute - ein Schreibstil, der sich für das modernste Stadtmanagement Europas eignet. Im Haus Graz fanden Schulungen zu speziellen Textsorten statt, es wurden MultiplikatorInnen geschult, ein Nicht-Wort-Wettbewerb durchgeführt und die Lesbarkeit der Texte überprüft. Die MitarbeiterInnen arbeiteten auch an sich selbst - mit Erfolg. Gemeinsam sind sie dem Ziel nähergekommen, für alle Menschen - unabhängig von ihren Lesefähigkeiten - lesbar zu sein, um verstanden zu werden.

Link: WIR SCHREIBEN KLARTEXT 2. Auflage

Es handelt sich um ein Instrument zur persönlichen Reflexion über die fachlichen Kompetenzen von Studierenden, die sich in der Erstausbildung zum Vorschullehrer/zur Vorschullehrerin befinden, wobei der Schwerpunkt auf der mehrsprachigen und interkulturellen Dimension der Arbeit mit Vorschulkindern liegt. Dieses Portfolio regt zum Nachdenken über den Erwerb von sprachbezogenen und interkulturellen Lehrkompetenzen an. Es fördert die Reflexion als ein wichtiges Mittel zum fachlichen Lernen. Es unterstreicht die Komplementarität von Einstellungen, Wissen und Fertigkeiten.

Link: European portfolio for pre-primary educators: The plurilingual and intercultural dimension

Die Kompetenzen von Sprachlehrkräften sind für die Qualität und Wirksamkeit der Sprachausbildung von entscheidender Bedeutung. Erfolgreiches Sprachenlernen hängt zu einem großen Teil von den Kenntnissen, Fertigkeiten und Einstellungen der Sprachlehrenden ab. Darüber hinaus müssen sich alle Lehrpersonen kritisch der Rolle bewusst sein, die Sprache und Kommunikation in der Bildung und im Leben im Allgemeinen spielen, um in der Lage zu sein, Sprache(n) sensibel in ihrem Unterricht zu verwenden, unabhängig von ihrem Fachgebiet, und um das allgemeine Sprachenbewusstsein der Schülerinnen und Schüler zu entwickeln. Bei der Entwicklung des Leitfadens für Lehrkompetenzen für Sprache in der Bildung lag ein Schwerpunkt auf der Schärfung des Bewusstsein der Benutzenden: sind die Erstausbildung und die berufsbegleitende LehrerInnenaus- und -fortbildung sowie die zur Verfügung stehenden Ressourcen mit den grundlegenden Zielen und Werten des Europarates kompatibel?

Link: A guide to teacher competences for languages in education

Dies ist ein 23-minütiger pädagogischer Film, produziert von Nathalie Auger, für Französischlehrende und Ausbildende, die mit Kindern arbeiten, die Französisch als Schulsprache erlernen müssen. Der Film zeigt eine Lehrerin, die einen vergleichenden Ansatz für die verschiedenen Sprachen umsetzt, die von einer kleinen Gruppe von Schülerinnen und Schülern in einem mehrsprachigen Klassenzimmer gesprochen werden. Die Schülerinnen und Schüler werden so in metalinguistische Aktivitäten eingebunden, die sie zum Nachdenken über die Funktionsweise der Sprache anregen und ihnen helfen sollen, die französische Sprache besser zu lernen. Der Film bietet mehrere Beispiele für pädagogische Strategien, mit denen verschiedene formale Aspekte der Sprache erforscht werden sollen, und er argumentiert auch dafür, wie wichtig es ist, diesen jungen Lernenden die Möglichkeit zu geben, ihr Fachwissen im Unterricht zu zeigen und ihre zusätzlichen Sprachen als Studienfächer neben der Schulsprache zu sehen. Über zwei Jahre hinweg mit denselben Kindern gefilmt, sieht man die Schülerinnen und Schüler über ihr eigenes Erlernen der Schulsprache nachdenken und darüber, wie sich eine plurilinguale Lernsituation in eine Ressource für die Schülerinnen und Schüler und ihre Lehrpersonen verwandelt hat.

Link: Comparons nos langues

Eine kolumbianische Mutter erklärt, warum sie es für wichtig hält, dass die Eltern in ein Schulprojekt einbezogen werden, das die Sprachen und Kulturen aller Schülerinnen und Schüler berücksichtigt.

Link: Témoignage maman colombienne

Dieses kurze Video ist auf Katalanisch mit französischen Untertiteln und zeigt den Schulleiter, der erklärt, warum seine Schule sich dafür entschieden hat, die Eltern so weit wie möglich einzubeziehen. Anschließend werden viele Beispiele für Aktivitäten gezeigt, die mit den Eltern vereinbart wurden, um die Freude aller am Austausch von Sprachen und Kulturen zu unterstreichen.

Link: PARENTS - Temoin Directeur

Bei dieser Aktivität lernen die Schülerinnen und Schüler Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Sprachen kennen, wobei der Schwerpunkt auf Schokolade und Desserts liegt. Die Aktivität ist in sieben Teile gegliedert: 1. Die Schülerinnen und Schüler lernen das Wort "Schokolade" in verschiedenen Sprachen kennen. 2. Für sechs der Sprachen versuchen die Teilnehmenden nun, die passenden Länder auf einer Karte zu finden. 3. Die Teilnehmenden müssen nach Wörtern in einem Rahmen suchen. Die versteckten Wörter sind die gleichen wie in 1.; 4. Die Schülerinnen und Schüler lesen einen mehrsprachigen Text über die Herkunft der Schokolade. 5. Die Klasse wird in Gruppen aufgeteilt und spielt ein Quartett-Spiel. Die Herausforderung besteht darin, die auf den Karten geschriebenen Desserts in verschiedenen Sprachen (Französisch, Tschechisch, Spanisch, Niederländisch, Ungarisch, Arabisch, Schwedisch, Türkisch, Italienisch, Rumänisch und Portugiesisch) auszusprechen. 6. Die Schülerinnen und Schüler werden gebeten, Wörter, die sich auf diese Lektion beziehen, auf Englisch, ihre L1 und in jeder anderen ihnen bekannten Sprache aufzuschreiben. Sie vergleichen die verschiedenen Schriftsysteme. 7. Mit Hilfe eines Computers erstellen die Schülerinnen und Schüler eine Wortwolke mit allen Wörtern, die sie mit Schokolade assoziieren.

Link: Unterrichtsmaterialien

Das Inventar der Kompetenzen in der Sprache für die Arbeit ist nach "Unterstützer des Lernens" organisiert und beschreibt Szenarien, in denen für verschiedene Kombinationen von Akteuren Möglichkeiten bestehen, das formale, nicht-formale und informelle arbeitsbezogene L2-Lernen zu unterstützen. Die Listen konzentrieren sich auf die spezifischen Kompetenzen, die bei der Unterstützung der L2-Entwicklung sowohl innerhalb als auch außerhalb des Standardbildungsbereichs erforderlich sind. Die Kompetenzlisten können zur Selbstreflexion und in der Aus- und Weiterbildung des Bildungspersonals verwendet werden.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Die Check-Listen und die Beschreibungen der jeweiligen Einstellungen können heruntergeladen werden.

Bedeutsame Aspekte:
Der Schwerpunkt liegt auf nicht-formalen und informellen Lernmöglichkeiten außerhalb des Unterrichts und auf der Einbeziehung von und Zusammenarbeit mit den Akteuren des Arbeitsmarktes.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Überprüfen Sie die Kompetenzen, diskutieren Sie Beobachtungen, Fragen und Probleme in den Sitzungen zur beruflichen Weiterbildung.

Sprachenpolitischer oder theoretischer Hintergrund:
Politik des Europarates zur sprachlichen Integration von Migranten. Kompetenzkonzepte in der Bildungstheorie und -praxis.

Link: Language for work competences

Die Schülerinnen und Schüler führen eine "Real World Task" durch. Sie sind eingeladen, an einem ehrgeizigen Online-Projekt (Wikivoyage) teilzunehmen und ihr Wissen über ihre eigene Stadt, Region usw. mit einer großen Online-Gemeinschaft zu teilen. Sie lernen, soziale Interaktionen zu berücksichtigen, sie können ihr Wissen aufwerten, die gelernten Sprachen in einem sinnvollen Kontext anwenden und darüber nachdenken, wie Informationen im Web 2.0 generiert und moderiert werden. Die Studierenden können ihre Kompetenz in verschiedenen Sprachen nutzen, um Informationen über ihre eigene englische, französische Stadt, Region ... zu finden und ihre Beiträge in verschiedenen Sprachen zu veröffentlichen: Wikivoyage ist in Arabisch, Chinesisch, Englisch, Französisch, Deutsch, Hebräisch, Italienisch, Polnisch, Spanisch und Russisch verfügbar.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Internetzugang (aber die Beiträge können auch außerhalb des Klassenzimmers veröffentlicht). https://www.wikivoyage.org/

Bedeutsame Aspekte:
Betonen Sie die Tatsache, dass sich die Schülerinnen und Schüler an ein echtes Publikum wenden. Sie sollten dies bei der Auswahl von Informationen und dem Verfassen ihrer Beiträge berücksichtigen.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Betonen Sie die Tatsache, dass sich die Schülerinnen und Schüler an ein echtes Publikum wenden. Sie sollten dies bei der Auswahl von Informationen und dem Verfassen ihrer Beiträge berücksichtigen.

Link: e-lang - Vers une littératie numérique pour l''enseignement et l''apprentissage des langues EN

Link: e-lang - Vers une littératie numérique pour l''enseignement et l''apprentissage des langues FR

Sprachdeskriptoren veranschaulichen, was Sprachschülerinnen und -schüler auf verschiedenen Kompetenzstufen in Bezug auf Sprache tun können. Sie geben Beispiele dafür, was Schülerinnen und Schüler auf verschiedenen Sprachkenntnisstufen verstehen können, wenn sie zuhören und lesen, und was sie beim Sprechen und Schreiben produzieren können. Um die Deskriptoren in Verbindung mit bestimmten Fächern, Themen und SchülerInnengruppen verwenden zu können, müssen die Lehrkräfte die Deskriptoren auf ihre besonderen Bedürfnisse zuschneiden. Fachspezifische Sprachdeskriptoren für Geschichte/Sozialkunde und Mathematik wurden im Rahmen des EFSZ-Projekts „Language skills for successful subject learning“ entwickelt. Die Deskriptoren sollen einen Ausgangspunkt für (FachlehrerInnen und SchülerInnen) bieten, um die Sprachbedürfnisse in verschiedenen Sachfächern zu erforschen und zu reflektieren. Auch wenn die Deskriptoren Beispiele aus den Bereichen Geschichte/Sozialkunde und Mathematik enthalten, können die Lehrkräfte sie anpassen und auf andere Fächer übertragen. Lehrerinnen und Lehrer können die spezifischen inhaltsbezogenen Deskriptoren für eine Vielzahl von Zwecken verwenden, z.B: das Bewusstsein für die sprachbezogenen Aspekte verschiedener Schulfächer schärfen, sprachliche Ziele für den Unterricht bestimmen; als formative Beurteilungskriterien verwenden; als Selbstbeurteilungskriterien für Schülerinnen und Schüler verwenden; bei der Planung und Bewertung des Sprachniveaus helfen, das sie als Lehrerinnen und Lehrer bei der Vermittlung von Unterrichtsinhalten in diesen Inhaltsfächern anwenden.

Bedeutsame Aspekte:
Wenn die Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, über das, woran sie arbeiten, zu sprechen/schreiben, dann können sie mehr verstehen, lernen und behalten.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Dies ist eines der Instrumente, die im Rahmen des Projekts "Entwicklung des Sprachbewusstseins im Fachunterricht". Die Instrumente sind auch auf Armenisch und Finnisch (in Kürze auch auf Norwegisch) erhältlich.

Link: Developing language awareness in subject classes under development

Um das Sprachbewusstsein der Fachlehrerinnen und Fachlehrer weiter zu entwickeln, sollte dieses Instrument in Zusammenarbeit mit Lehrpersonen anderer Fachrichtungen eingesetzt werden. Es fordert die Lehrpersonen auf, zu vergleichen, was verschiedene Genres in ihren Disziplinen bedeuten. Es ist nach den gleichen Kategorien wie Tool 1 organisiert, ermöglicht aber einen disziplinübergreifenden Vergleich der Anforderungen an die Genres.

Wie man das Werkzeug benutzt:

SCHRITT 1: Arbeiten Sie mit einer Kollegin/einem Kollegen, die/der ein anderes Fach unterrichtet (oder wählen Sie zwei Fächer aus, die Sie unterrichten);

SCHRITT 2: Wählen Sie einen mündlichen oder schriftlichen Text (z.B.: ein mathematisches Problem, ein Poster, eine mündliche Präsentation eines Experiments, eine Zusammenfassung in einem Lehrbuch);

SCHRITT 3: Schauen Sie sich die Tabelle an und füllen Sie die Spalten für Ihre Fächer aus;

SCHRITT 4: Denken Sie über Gemeinsamkeiten und Unterschiede nach und versuchen Sie, die Punkte in Ihrem Unterricht umzusetzen.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Bitte werfen Sie einen Blick auf das beiliegende Dokument "Tool 1: Unterschiede im fachspezifischen Diskurs erfordert HISTORISCHE MATERIEN", um besser zu verstehen, wie das Tool zu verwenden ist.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Dies ist eines der Instrumente, die im Rahmen des Projekts "Entwicklung des Sprachbewusstseins im Fachunterricht" des EFSZ entwickelt wurden. Die Instrumente sind auch auf Armenisch und Finnisch (in Kürze auch auf Norwegisch) erhältlich.

Link: Developing language awareness in subject classes under development

Dieses Tool, das auf einer von Dr. Tara Fortune am Center for Advanced Research on Language Acquisition der Universität Minnesota entwickelten Formel basiert, zeigt eine einfache, aber effektive Möglichkeit, inhaltliche Ziele in sprachliche Ziele umzuwandeln. Die Lehrpersonen werden gebeten, über die sprachlichen Merkmale, die Funktion und den Wortschatz nachzudenken, die Schülerinnen und Schüler brauchen, um die inhaltlichen Ziele verstehen und ausdrücken zu können. Dabei können sprachliche Merkmale das Verb, Tempus oder andere grammatikalische Konstruktionen bedeuten, von denen wir erwarten, dass die Schülerinnen und Schüler sie verwenden. Die Funktion ist die Handlung, die sie ausführen müssen (z.B. beschreiben), und das Vokabular kann sowohl fachliche Begriffe (z.B. Chloroform, Konstitution) als auch Diskursbegriffe (z.B. Begriffe wie: „in diesem Fall“, „jedoch“, „als Ergebnis“) umfassen.

Mit diesem Werkzeug können die Lehrerinnen und Lehrer einen expliziten Sprachunterricht planen, ob sie ihn nur für sich selbst verwenden oder ihn vor der Unterrichtseinheit an ihre Schülerinnen und Schüler weitergeben.

SCHRITT 1: Bestimmen Sie, was die Studierenden tun können sollten;
SCHRITT 2: Bestimmen Sie ein Kernkonzept aus Ihrem Thema;
SCHRITT 3: Bestimmen Sie die Sprachziele;
SCHRITT 4: Schreiben Sie die Aufgabe, die Inhalt und Sprachziele integriert.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Sehen Sie sich die Beispiele für Geschichte und Mathematik auf der Website an.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
Dies ist eines der Instrumente, die im Rahmen des Projekts "Entwicklung des Sprachbewusstseins im Fachunterricht" des EFSZ entwickelt wurden. Die Instrumente sind auch auf Armenisch und Finnisch (in Kürze auch auf Norwegisch) erhältlich.

Link: Developing language awareness in subject classes under development

Während die Werkzeuge 1 und 2 den Lehrkräften helfen, die endgültigen Inhalts-/Sprachziele zu identifizieren, ermöglicht es dieses Werkzeug den Lehrkräften, ihre Erwartungen an die Sprache für Schülerinnen und Schüler auf niedrigerem Sprachniveau realistisch zu differenzieren. Auf diese Weise können sie die Schülerinnen und Schüler auf dem Weg zum Erreichen der inhaltlichen Ziele anleiten, während sie weiter an der Entwicklung ihrer Fachsprache arbeiten. Dieses Werkzeug ist für die Lehrkraft gedacht. Es beginnt mit der Identifizierung der inhaltlichen Ziele und schreitet in Richtung der Definition von Sprachzielen (in erster Linie Vokabelziele) fort, die für Lernenden auf den Stufen A2 und B1 erreichbar sind. So wird das Sprachniveau angepasst, aber die inhaltlichen Lernziele bleiben gleich.

Für die Umsetzung erforderliche Tools und Ressourcen:
Schauen Sie sich das Beispiel für Geschichte auf der Website an.

Tipps zur effektiven Umsetzung des Praxisbeispiels:
This is one of the tools developed in the scope of the "Developing language awareness in subject classes" ECML project (https://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2016-2019/languageinsubjects/3Discoverthetools/tabid/4198/language/en-GB/Default.aspx).The tools are also available in Armenian and Finnish (Norwegian to come).

Link: Developing language awareness in subject classes under development