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Besonderes Augenmerk lag auf den Leitlinien zur Einbeziehung von Herkunftssprachen in den KDK-orientierten Sprachenunterricht - ein Kernprinzip, das sich durch alle Unterrichtsmaterialien zieht.

Die Lehrkräfte wurden ermutigt, das gesamte Sprachenrepertoire der Lernenden als wertvolle Ressource zu erkennen und Herkunftssprachen auf freiwilliger Basis, in einem geschützten Raum und auf unterstützende Weise in den Unterricht zu integrieren. Diese plurilinguale Perspektive ist fest in die KDK-basierten Materialien integriert, die für die Implementierung in der Primarstufe ausgewählt wurden. Die Vorlagen verbinden Sprachenlernziele mit Deskriptoren für Kompetenzen für eine demokratische Kultur und behandeln Themen wie Empathie, Inklusion, Identität, Nachhaltigkeit, kulturelle Vielfalt, Mobbing und Respekt. So sollen demokratische Werte im alltäglichen Sprachenunterricht sinnvoll vermittelt werden, während gleichzeitig sichergestellt wird, dass der sprachliche Hintergrund aller Lernenden anerkannt und wertgeschätzt wird.

Es war beeindruckend zu sehen, wie begeistert die Teilnehmenden von der praktischen Erprobung der Unterrichtsmaterialien im Sprachenunterricht waren. Eine Lehrerin fasste die allgemeine Stimmung perfekt zusammen: „Ich habe die CDC-basierten Materialien gesehen und würde am liebsten ALLE ausprobieren!

In Picture 1, you can see the members of a very creative and hard-working group: Melita Lemut Bajec, Jeanine Hennessy, Magdalena Pic and Tu Anh Ha, holding one such meeting. During this online collaboration moderated by the DECODE project team member, Emina Jelešković, they developed several great activities for the project.

Another group of innovative and productive teacher educators – Thomais Rousoulioti, Alma Žero, Laura Stenman and Jeanine Hennessy – arranged a series of online sessions in which, apart from designing CDC-based teaching materials, they discussed their further collaboration.

The DECODE team was also impressed by the efforts of an enthusiastic and prolific tandem of Melita Lemut Bajec and Mateja Dagarin Fojkar from the University of Ljubljana, Slovenia, who created three more activities in addition to those produced in their working groups.

Notably, all other participants made considerable efforts within their groups in designing CDC-based activities, which are being added to the bank of project teaching materials.

Im Verlauf der Diskussionen kristallisierten sich mehrere gemeinsame Erkenntnisse heraus. In vielen Bildungskontexten existiert politische Bildung als eigenständiges Unterrichtsfach, doch die Wirkung hängt häufig von den Überzeugungen, dem Selbstvertrauen und den zeitlichen Ressourcen der Lehrkräfte ab. Daher betonten die Teilnehmenden die Bedeutung einer schulumfassenden Ethik und der Einbindung des demokratischen Lernens in alle Unterrichtsfächer. Der Sprachenunterricht wurde dabei als besonders geeigneter Raum angesehen, da die Schülerinnen und Schüler durch die täglichen Interaktionen im Unterricht Dialoge, respektvollen Meinungsaustausch und begründete Argumentation einüben können. Die Teilnehmenden befassten sich damit, wie dies in unterschiedlichen Bildungskontexten konkret umgesetzt werden könnte. Bei der Schulsprache lag der Fokus auf der Mitarbeit und einem Unterrichtsgespräch, das allen Lernenden ermöglicht, sich einzubringen und begründete, nachvollziehbare Argumente zu entwickeln. Im Fremdsprachenunterricht standen interaktionale Routinen und die Erstellung von Aufgaben im Mittelpunkt, durch die Dialogfähigkeit und Perspektivenübernahme gezielt vermittelt werden können. In Bezug auf Schülerinnen und Schüler, die ihre Herkunftssprachen in den Unterricht einbringen, thematisierten die teilnehmenden Lehrkräfte zudem Fragen der Anerkennung und Zugehörigkeit. Sie betonten, dass die Wertschätzung des gesamten sprachlichen Repertoires der Lernenden die Mitarbeit fördern und ein demokratisches Klassenklima stärken kann. In Kleingruppen arbeiteten die Lehrkräfte daran, die im Referenzrahmen der Kompetenzen für eine demokratische Kultur (RFCDC) formulierten Deskriptoren (z. B. aufmerksames Zuhören, das Äußern von Standpunkten, Kooperation, Offenheit, kritische Reflexion und Bedeutungsvermittlung) in beobachtbare Verhaltensweisen und lehr- und lernbare Routinen des Sprachenunterrichts zu übersetzen. Sie entwickelten daraus Unterrichtsmaterialien, in denen die KDK in Aufgabenstellungen, Interaktionen und Bewertungen sichtbar verankert sind.

Da niemand die Erfahrungen und Sichtweisen der Teilnehmenden besser schildern kann als sie selbst, laden wir Sie ein, dieses Video anzusehen. Darin teilen Lehrkräfte aus Deutschland, Bosnien und Herzegowina, Schweden, Irland und Griechenland, die an der Veranstaltung teilgenommen haben, ihre Überlegungen dazu, warum die demokratischen Kompetenzen in ihrem beruflichen Kontext relevant sind und welchen Nutzen das DECODE-Projekt mit sich bringt.