Développer la conscience linguistique
dans les matières scolaires

Fonctions de l’étayage

Que doit faire l’enseignant 

Planifier l’unité d’enseignement
(macroétayage)

Enseigner la classe
(microétayage)

L’enrôlement

Susciter l'intérêt des élèves pour la tâche.

*Trouver des problèmes connectés à la vie réelle.

*Enseignement explicite : énoncer et expliquer à l'avance les objectifs disciplinaires ET les objectifs linguistiques.

*Être conscient des éléments de langage nécessaires pour comprendre et suivre les consignes.

*Faire chercher par les élèves eux-mêmes les lacunes dans leur contenu et leurs connaissances linguistiques sur ce sujet.

*Tenir compte de ce que l'élève connaît déjà dans la matière (représentations), mais aussi dans sa première ou sa deuxième langue (L1 et L2).

*Demander aux élèves de répéter la tâche d'une autre manière ou dans leur L2.

La réduction des degrés de liberté

Simplifier les parties de la tâche qui sont les plus complexes.

*Situer les objectifs dans la ZPD.

*Utiliser des consignes claires.

*Éviter la surcharge cognitive.

*Diviser ou réduire les tâches.

*Fournir du vocabulaire, des verbes, des structures langagières.

*Écrire le début des phrases que les élèves complèteront.

*Demander aux élèves de réfléchir aux moyens de réussir la tâche, y compris les moyens langagiers : genre, temps... (voir les exemples dans les Outils).

*Aider les élèves à utiliser un langage clair et précis lorsqu'ils parlent de la tâche.

*Demander aux élèves de répondre d'abord oralement, sur des ardoises ou tablettes ou au tableau.

Le maintien de l’orientation

Maintenir l’apprenant orienté vers l’objectif.

*Rétroaction régulière (feedback) : donner aux élèves une grille d'auto-évaluation comprenant les objectifs linguistiques et les objectifs de la matière.

*Demander aux élèves de construire leur propre auto-évaluation (voir les modèles proposés).

*Donner différents types de feedback et le faire fréquemment.

*Donner à l’élève des informations sur la réussite ou non.

*Encourager les élèves par des renforcements positifs.

La signalisation des caractéristiques déterminantes

Indiquer à l’élève l’écart qui peut exister entre ses productions et les attentes.

*Donner des objectifs d'apprentissage pour la prochaine leçon.

*Indiquer les erreurs et les réussites et essayer d’analyser les erreurs.

*Interroger les élèves sur des possibilités alternatives de résolution du problème ainsi que sur des reformulations langagières possibles.

Le contrôle de la frustration

Éviter que l’élève soit en situation d’échec.

*Prévoir des indices, coups de pouce ou suggestions qui ne doivent pas donner la solution du problème

*Vérifier fréquemment la compréhension.

*Formuler les questions simplement.

*Laisser du temps pour répondre.

La présentation de modèle

La modélisation montre l’action, la compétence ou le résultat attendus en offrant des comportements d’imitation.

*Préparer des exemples écrits de bonnes réponses pour les élèves.

*Montrer aux élèves comment procéder.

*Donner des exemples de bonnes réponses.

*Permettre aux élèves de regarder les modèles qu'ils ont déjà construits (voir les Outils).