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ECML Programme 2012-2015

European portfolio for pre-primary educators
The plurilingual and intercultural dimension

The publication offers a tool for reflective practice in initial teacher training that focuses on developing a variety of language skills of children, valuing diversity in and around the school and familiarising with key issues in Europe related to the subject.
 

Frequently asked questions

Can PEPELINO also be useful in in-service professional learning programmes?

The dynamics of PEPELINO are based on the reflective process which accompanies and aids individual progression in the mastery of professional competences. One of the immediate consequences is that its use is not confined to the period of initial professional learning. PEPELINO can be used as an aid to reflection on professional competences throughout a teacher’s career and therefore lends itself to in-service training /porgrammes. 

How PEPELINO’s resources are used in in-service professional learning programmes will of course depend on how familiar users are with this tool.  

Ø  Suggestions

Explain, if necessary, the portfolio’s internal coherence and end-purpose; 

  • Help course participants to identify the parts of PEPELINO which echo any needs they themselves may feel they have with regard to their individual progression or which tie in with the subject of the particular in-service professional learning programme; 
  • Use reflection on practices initiated with the help of the portfolio as a basis for determining the points on which particular attention should be focused during the course;  
  • Provide PEPELINO users with guidance in its use so that it can help them to continue the process of reflection outside formal professional learning programmes.
What are the links between PEPELINO and other documents or tools devised at European level?

The content of PEPELINO is an adaptation – to the context of the initial or in-service professional learning of pre-primary educators – of key elements contained in documents produced at European level, whether under the work programme of the European Centre for Modern Languages, by the Council of Europe’s Language Policy Unit, or by or for the European Commission (see bibliography on the website).

Among the values and principles set forth in these documents, mention should be made of the following: 

  • The importance of considering the acquisition of a language as a component of an individual language repertoire, 
  • The need for reflection on the nature of linguistic interactions with children as a factor contributing to their individual progress and on possible forms of “scaffolding”, 
  • The usefulness of a gradual awareness of how language functions so that children can play an active part in their own linguistic development, 
  • Support for children in developing intercultural competences and learning about the value of linguistic and cultural diversity,  
  • The need to be aware of the needs and resources of children speaking other languages or other varieties of the dominant language, 
  • The potential that co-operation with families and other institutions or agencies represents for children’s linguistic and cultural development, 
  • The need to take account of how languages other than the first language are acquired by very young children. 

The seven points listed above are as many strands running through the personal reflection on professional competences proposed in PEPELINO. Strictly speaking, they do not give the portfolio its structure, but can all be found, in complementary or combined fashion, in its various sections or in the observations on different fields of competence.  

The perspective adopted in PEPELINO is inevitably determined by the following two questions: 

  • What are the professional development needs of future pre-primary teachers or educators? 
  • What can be done during their professional learning to help them take account of these values and principles both in their personal reflection and in their practice? 

Who is PEPELINO aimed at?

The target audience for PEPELINO is everyone working, or preparing to work, with pre-school children (ISCED 0 in the international classification adopted by UNESCO in 1997). 

Their present or future work with these children – in relation to language or languages - may have very different forms and objectives: developing competences in the language of socialisation and the (future) language of schooling, supporting children with first languages other than the main language of the institution, introducing a new language (regional, minority or foreign), raising awareness of the diversity of languages and cultures, etc. 
However, the various documents used for developing PEPELINO show a significant convergence between the knowledge, skills and attitudes expected of teachers and educators for these various tasks, and hence between the professional learning goals associated with these different linguistic situations. In PEPELINO this is reflected in the identification of fields of competence and descriptors common to all forms of work with language or languages at pre-primary level. 
By grouping together the skills related to specific professional tasks within a more comprehensive pedagogical framework it is possible to give a better idea of the scope of the competences needed to perform these tasks, and of the actual implications of this for professional learning, and thus bring about changes in practice. 

Ø  Suggestions

  • Explain why PEPELINO is not structured according to the pedagogical situations to which the particular professional learning programme is specifically geared; 
  • Help to establish a link between the common descriptors and the specific character of the teaching situations encountered, particularly by identifying questions specific to implementation in the particular context of the competences concerned; 
  • Help all those involved, whatever their particular responsibility, to become aware of the need for each child’s individual language repertoire to be taken into account and for all children to be educated in the value of linguistic and cultural diversity.  
How were the fields of competence and the related descriptors identified?

The eight fields of competence and forty descriptors proposed in PEPELINO were identified by combining the contents of different policy documents and academic papers, from which they therefore indirectly derive their validity (see bibliography on the website www.ecml.at/pepelino). Aspects that recur in these various sources were brought together to form a structured, comprehensible whole through which the rich content of these documents is made available to users.  
The descriptors illustrate what the tasks described for a given field of competence mean for educators in term of attitudes, knowledge and skills. They are given as examples and make no claim to exhaustiveness. The number of descriptors was limited to five for the sake of clarity.   

The choice of descriptors proposed in PEPELINO is not the outcome of a process of scientific validation. Rather, each descriptor is an invitation to engage in personal reflection and dialogue and to explore avenues for implementing the professional competences. 
 
Ø  Suggestions

  • Explain why the section on professional competences is divided into eight fields of competence;
  • Support reflection on the link between the challenges with which each individual may be faced in practice and the different fields of competence present in PEPELINO;
  • Draw attention to the importance for professional development of not neglecting any of the fields of competence listed in PEPELINO;
  • Encourage users to make use of the open descriptor in each field of competence by responding to the prompt “I can also…” either on their own initiative or in exchanges with teacher educators, or on the basis of their experience.

Ø  Types of document used for developing PEPELINO

  • Language and education policy documents of the Council of Europe or the European Commission; 
  • Studies disseminated at European level on the initiative of the European Centre for Modern Languages or the European Commission; 
  • Studies conducted at regional or national level (educational recommendations, evaluations, analyses based on observation of practices, etc.); 
  • Published teaching materials;
  • Curricula or syllabuses developed in various countries or regions for working with children of the relevant age group. 
(see bibliography on the website).
What are the respective places of personal reflection and self-assessment in PEPELINO?

The work of developing PEPELINO benefited from the experienced gained in use of the European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) developed by the European Centre for Modern Languages. Collective thinking and exchanges with participants at the two workshops and the network meeting held during the development of PEPELINO also led to significant developments, especially as regards the link between self-assessment and personal reflection. No self-assessment is possible without personal reflection on one’s practices, achievements and needs, and on potential personal goals.  But it would be wrong to give a central role to self-assessment only. PEPELINO gives priority to the reflective approach which is recognised as playing a leading role in the gradual development of professional competences. This reflective approach naturally includes self-assessment.  Every future educator must ponder the importance of the different competences for carrying out the tasks assigned to him or her. Each must reflect on the manner of implementing these competences in a particular context. Each needs moments of retrospection on his or her own practices and those observed. Each benefits from articulating his or her own perceptions. As a result, there is a real progression in the independent mastery of professional competences. Reflection naturally goes hand in hand with dialogue, whether with colleagues, other students or teacher educators.  The starting point for this dialogue can be the answers to the questions asked in the different sections of PEPELINO.

It needs to be borne in mind, of course, that the portfolio is a personal document. Every user is free to include whatever he or she wishes, to update it as he or she wishes and to show others only what he or she decides to share or discuss. 

Ø  Suggestions

  • Encourage regular personal reflection, which should be verbalised and documented, on each section of PEPELINO;
  • To this end, encourage use of the spaces provided for writing down questions additional to those suggested in the different sections of the portfolio; 
  • Encourage self-assessment of one’s relative mastery of knowledge, skills and attitudes using the space provided under each descriptor;  
  • Encourage use of the possibility provided for on the website of carrying out a more comprehensive self-assessment of professional competences, so as to gradually form a kind of jigsaw puzzle reflecting each individual’s progression in attitudes, knowledge and skills.
At what times can PEPELINO be used?

One of the basic principles underlying PEPELINO is regular revisiting of the reflection tasks that are proposed. This also emerges clearly from the central section of the document, dedicated to professional competences. The descriptors do not require a yes/no answer to a question of the type: “do you master this descriptor?” On the one hand, the self-assessment proposed in this part of the portfolio incorporates the idea of a progression in mastery of a descriptor (four main stages are proposed). On the other, each descriptor is accompanied by examples of questions relating to the implementation of the competences concerned.  The aim is to prompt users to ask themselves questions based on their knowledge at a given time and their personal experience and perceptions: how can the content of the descriptor be implemented? What questions does the descriptor raise? What lessons can be learnt from practice or observation? By definition, their thinking on these issues will change in the course of their professional learning or career. These changes will be reflected in frequent revisiting of the descriptors. It is even possible, if not probable, that it is precisely this regular revisiting which enables them to become aware of the development of their professional competences.     

Ø  Suggestions

  • Explain that the use of PEPELINO is not dictated by the linear structure of the document. Even if, for example, it seems logical to work with the sections  “Personal statement”, “Language biography” and “My foreign languages” at the beginning of a professional learning programme, it is highly desirable to revisit these three sections in the course of the programme, independently or when reflecting on a field of competence or a descriptor;   
  • Encourage students to keep the downloadable pages from PEPELINO in a file so that they can insert (or remove) additional pages that they have produced themselves or any documents which seem relevant at a particular stage of development; 
  • Encourage them to date the various pieces of work they do with all these components of the portfolio. 
In what order should the different fields of professional competence be reflected on?
The order of the different fields of competence in PEPELINO does not determine the order in which personal reflection on the mastery of professional competences should proceed. Furthermore, many situations observed or experienced actually involve simultaneously skills, knowledge or attitudes relating to descriptors in different fields of competence. 

It is conceivable for users to be guided in their use of PEPELINO by course content, recommended reading or situations encountered. But the guiding thread for their reflection, and hence for their use of the portfolio, might also be provided by situations they have personally experienced, challenges faced, successes achieved or any difficulties encountered in practice, or personal goals. 

The section of PEPELINO entitled “Tracing the reflection process” can serve as a “compass” guiding users as they progress. It provides an overview of the individual user’s process of reflection on the different fields of competence and the descriptors. Thanks to regular assessments, users can see the aspects of their reflection process that have possibly led them to prioritise certain specific professional competences among those dealt with in PEPELINO. Looking at this section on a regular basis can help them to set personal goals and develop a critical distance in relation to the respective importance given to a particular field of competence or a particular aspect of its implementation.    


Ø  Suggestions

  • Bring out the link between course content, recommended reading or situations encountered and the different sections of PEPELINO; 
  • Facilitate use of PEPELINO by providing users with an overview of how the sections dealing with professional competences are organised, so that they can refer, if need be, to various other descriptors as an additional source of reflection on their professional practice.   
How can PEPELINO be adapted to a particular context?

The fields of professional competence covered by PEPELINO and the descriptors used for assessing their implementation were selected and formulated on the basis of a pooling of the professional needs of all those working with pre-school children. As mentioned in the answer to the question “Who is PEPELINO aimed at?”, these people may be required to help children develop their linguistic abilities in the language of schooling, a second language or a new language or gradually acquire an education in the diversity of languages and cultures.  

However, situations of professional practice can differ widely in terms both of working methods and what is expected of the children. Each of these situations can also take varied forms. To foster the development of professional competences, it is important, therefore, to have a proper understanding of the reasons for, and legitimacy of, the cross-cutting nature of the competences and descriptors proposed.  What is more, each individual should be in a position to think about the effects of his or her particular pedagogical situation on how these competences are implemented and their relative importance in his or her personal learning priorities.  

The differences in how these competences are implemented depending on the context may be brought out in the questions following each descriptor, which specify the challenges they may pose for an educator. In themselves, some of these questions already reflect the diversity of situations. Furthermore, a space is provided in each case to enable users, if necessary with the help of their educators, to articulate the particular issues raised by the implementation of the professional competences concerned in the specific educational, linguistic or regulatory setting or in their particular pedagogical situation.  


Ø  Suggestions

  • Encourage users to consider (alone or, preferably, in discussion with peers or teacher educators) in what ways the questions following each descriptor are relevant to their personal situation; 
  • Invite them to identify and formulate one or more additional questions raising the issue of implementation of the descriptor in a specific context;
  • Encourage them to rephrase the questions asked in terms which reflect their personal questionings or particular circumstances; 
  • Initiate reflection on priorities which might be set in the gradual acquisition of competences to meet the challenges of the particular working context;  
  • If appropriate, have them add new pages to the file containing the different sections of PEPELINO and documents which they themselves have produced. These new pages could deal with very specific aspects of the context which are not sufficiently taken into account in the document. They could also explain how the content of PEPELINO ties in with the curriculum specific to a professional learning institution or an educational context. 
What are the advantages of PEPELINO for teacher educators?

PEPELINO is designed to provide support for reflection on the development of professional competences within the framework of initial professional learning programmes for pre-primary educators. Its content is not a substitute for the curriculum within such programmes, not does it have implications for curriculum planning or act as an assessment instrument at the end of such programmes. It offers a link between the professional learning programme itself and the individual participants’ learning paths by taking account of participants’ personal perceptions and experiences.  

This portfolio supports such programmes by helping course participants to master the content of such programmes through a process of personal reflection. 

However, teacher educators need to clearly explain this link between the initial professional learning programme and the content of PEPELINO. In fact, the perspective on PEPELINO and the interest taken in it by teacher educators are crucial factors if end-users are to work with it effectively and benefit from it.    

PEPELINO’s specific contribution to initial professional learning programmes is to contextualise these in terms of the progression of each individual participant whose professional learning is, by its very nature, career-long, personalised and highly individual.

Ø  Suggestions

There are a variety of possible ways of using PEPELINO within such initial professional learning porgrammes: 

  • Introduce it at the start of the course and help users to navigate its different sections depending on the content of the course or the experience of the participants; 
  • Help them to understand the link with the course: review the possible links between the different sections of PEPELINO and the professional learning programme; explain the possibility of focusing reflection on certain areas of pedagogical practice or certain descriptors depending on the particular context; suggest ways of incorporating any individual options chosen (reflecting more broadly or in greater depth on particular aspects, working on certain descriptors at a later stage in the course, etc.);   
  • Encourage moments of self-expression or exchange to support the process of personal reflection on which PEPELINO as a whole is based. Not only should this reflective process be regularly encouraged, but the effectiveness of this process depends also on moments of exchange with teacher educators or between course participants themselves. 

Ø  Reference

Using the European Portfolio for Student Teachers of Languages, European Centre for Modern Languages, 2011 : first-hand accounts and analysis of the use of EPOSTL for student teachers of languages. 

Quels avantages apporte-t-il PEPELINO aux formateurs et formatrices ?

L’objectif de PEPELINO est de fournir un support aux réflexions sur le développement des compétences professionnelles dans le cadre de la formation reçue. Le contenu de PEPELINO ne se substitue en aucune façon au curriculum de formation, n’intervient pas directement dans la programmation de son déroulement et ne constitue pas un mode d’évaluation du succès à l’issue de cette formation. Il propose une articulation entre la formation dispensée et le parcours individuel d’apprentissage, prenant en compte les propres représentations personnelles et expériences des futur(e)s éducatrices et éducateurs..

Ce portfolio soutient la formation dispensée en aidant les participants à s’approprier le contenu de la formation par une démarche de réflexion personnelle.

Cette articulation entre la formation et le contenu de PEPELINO doit cependant être explicitée par les formateurs. En effet, le regard et l’intérêt manifestes des formateurs pour PEPELINO sont des facteurs déterminants pour que les utilisatrices et utilisateurs s’approprient effectivement cet outil et en tirent profit.

L’apport spécifique de PEPELINO à la formation dispensée est d’inscrire celle-ci dans une progression individualisée qui, par nature, est appelée à durer tout au long du parcours professionnel, ne peut être que personnelle et suit nécessairement un parcours individuel.

Ø  Suggestions :

Une grande variété existe dans les modalités possibles d’utilisation de PEPELINO pendant la formation :

o présenter cet outil au début du parcours et aider les utilisatrices et utilisateurs à naviguer entre ses différentes parties selon le contenu de la formation dispensée ou leurs expériences successives ;

o les aider à comprendre le lien avec la formation: faire le point sur les liens qui peuvent être établis entre les différentes parties de PEPELINO et le programme de formation ; expliciter la possibilité de prioriser pour la réflexion certains champs d’action pédagogiques ou certains descripteurs, selon la spécificité des contextes respectifs ; indiquer comment intégrer les options individuelles choisies (élargissement ou approfondissement ponctuel de la réflexion, travail autour de certains descripteurs dans une étape ultérieure de la formation, etc.) ;

o favoriser des moments de verbalisation et d’échanges pour soutenir le processus de réflexion personnelle qui sous-tend l’ensemble de PEPELINO. Non seulement il est souhaitable d’inviter régulièrement à poursuivre cette démarche réflexive, mais l’efficacité de la démarche passe aussi par des moments d’échanges avec les formateurs ou entre les participants à la formation eux-mêmes.

Ø  Référence :

Using the European Portfolio for Student Teachers of Languages, Centre européen pour les langues vivantes, 2011 : témoignages et analyses de l’utilisation du Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) pour de la formation initiale des professeurs de langue.

PEPELINO peut-il être utile aussi dans le cadre de la formation continue ?

La dynamique propre à PEPELINO repose sur le processus réflexif qui accompagne et favorise la progression individuelle dans la maîtrise des compétences professionnelles. Une des conséquences immédiates est que son utilisation ne se limite pas au temps de la formation initiale. PEPELINO peut servir de support à la réflexion sur les compétences professionnelles tout au long du parcours professionnel et, de façon privilégiée, lors des moments de formation continue.

La façon d’exploiter les ressources de PEPELINO dans le cadre de la formation continue dépend naturellement du degré de familiarité des utilisatrices et utilisateurs avec cet outil.

 

Ø  Suggestions :

o   présenter, si nécessaire, la cohérence interne du portfolio et sa finalité ;

o   identifier avec les participant(e)s à la formation les parties de PEPELINO qui font écho aux besoins qu’ils peuvent eux-mêmes ressentir pour leur progression individuelle ou qui correspondent aux thématiques retenues pour la formation continue concernée ;

o   prendre appui de façon délibérée sur les réflexions sur les pratiques engagées à l’aide du portfolio, pour déterminer les points sur lesquels il convient d’être particulièrement attentif pendant la formation ;

o   accompagner les utilisatrices et utilisateurs dans l’utilisation de PEPELINO pour qu’il puisse les aider à poursuivre la réflexion engagée au-delà des moments de formation formelle.

A qui s’adresse PEPELINO ?

Le public cible de PEPELINO est l’ensemble des personnes qui interviennent ou sont appelées à intervenir auprès d’enfants en préélémentaire (CITE 0 selon la modalité internationale de classement adoptée par l’UNESCO en 1997).

Leur intervention présente ou future auprès de ces enfants - en ce qui concerne la ou les langues - peut avoir des formes et des objectifs très différents : développement des compétences dans la langue de socialisation et de la (future) langue de scolarisation, accompagnement des enfants ayant d’autres langues premières que la langue dominante dans l’institution, initiation à une nouvelle langue (régionale, minoritaire, étrangère), ouverture à la diversité des langues et des cultures, etc.

Les différents documents exploités pour l’élaboration de PEPELINO mettent cependant en évidence une convergence importante entre les savoirs, savoir-faire et attitudes attendus des enseignant(e)s ou éducatrices/éducateurs pour ces différentes missions, et donc entre les objectifs de formation liés à ces différentes situations linguistiques. Ceci se traduit dans PEPELINO par l’identification de champs de compétences et de descripteurs communs à toutes les formes de travail avec la ou les langues en préélémentaire.

Regrouper dans un champ d’action pédagogique plus global les savoir-faire liés á des tâches professionnelles spécifiques permet de mieux faire saisir la portée des compétences requises pour la réalisation de ces tâches, de mieux comprendre les enjeux véritables de formation et de faire ainsi évoluer les pratiques.

 

Ø  Suggestions :

o  expliquer pour quelles raisons PEPELINO n’est pas structuré selon les situations pédagogiques auxquelles la formation prépare spécifiquement ;

o   aider à établir un lien entre les descripteurs communs et la spécificité des situations pédagogiques rencontrées, notamment par l’identification de questions spécifiques à la mise en œuvre dans le contexte particulier des compétences concernées ;

o   favoriser la prise de conscience par l’ensemble des intervenants, quelle que soit leur responsabilité particulière, de la nécessité d’une prise en compte du répertoire linguistique individuel de chaque enfant et d’une éducation de tous à la valeur de la diversité linguistique et culturelle.

Comment ont été identifiés les champs de compétences et les descripteurs qui leur sont associés ?

Les huit champs de compétences déclinés dans PEPELINO ainsi que les quarante descripteurs proposés ont été identifiés en croisant les contenus de différents documents politiques, didactiques ou scientifiques dans lesquels ils puisent donc, de façon indirecte, leur validité (cf. bibliographie sur le site www.ecml.at/pepelino). Les aspects évoqués de façon récurrente dans ces différentes sources ont été associés en un ensemble structuré et compréhensible qui met à la disposition des utilisatrices et utilisateurs la richesse de ces documents.

Les descripteurs illustrent comment les missions décrites pour un champ de compétences particulier se traduisent dans les attitudes, connaissances et savoir-faire d’une éducatrice ou d’un éducateur. Ils n’ont aucune prétention à l’exhaustivité, ont un caractère exemplaire, mais non limitatif. La limitation à cinq du nombre de descripteurs a été effectuée dans un souci de clarté.

Le choix des descripteurs proposés dans PEPELINO n’est pas le fruit d’une démarche de validation scientifique. Chaque descripteur est bien plus une invitation à la réflexion personnelle, au dialogue et à la recherche de pistes adéquates pour la mise en œuvre des compétences professionnelles.

 

Ø  Suggestions :

o   expliquer l’origine de la structuration de la partie dédiée aux compétences professionnelles en huit champs de compétences ;

o   accompagner la réflexion sur l’articulation entre les défis auxquels chacun(e) peut se trouver confronté(e) dans la pratique et les différents champs de compétences présents dans PEPELINO ;

o   attirer l’attention sur l’importance pour le développement professionnel de ne négliger aucun des champs de compétences listés dans PEPELINO ;

o   encourager les utilisatrices et utilisateurs à se servir du descripteur libre présent dans chaque champ de compétences en complétant l’amorce « Je peux aussi … », soit à leur propre initiative, soit dans le cadre d’échanges avec les formateurs, soit encore sur la base de leur expérience.

 

Ø  Nature des documents exploités pour l’élaboration de PEPELINO :

o  documents de politique linguistique et éducative du Conseil de l’Europe ou de la Commission européenne ;

o  études diffusées au niveau européen à l’initiative du Centre européen pour les langues vivantes ou de la Commission européenne ;

o  différents travaux conduits au niveau régional ou national (recommandations pédagogiques, évaluations, analyses d’observations de pratiques, etc.) ;

o  matériaux pédagogiques édités ;

o  curriculums ou programmes de différents pays ou régions pour le travail avec les enfants de l’âge concerné.

(Cf. bibliographie sur le site www.ecml.at/pepelino).

Quelle est la place respective de la réflexion personnelle et de l’auto-évaluation dans PEPELINO ?

Le travail d’élaboration de PEPELINO a bénéficié de l’expérience acquise dans l’utilisation du Portfolio européen pour les enseignants de langue en formation initiale (PEPELF) développé par le Centre européen pour les langues vivantes. La réflexion collective et les échanges avec les participants aux deux ateliers et à la réunion de réseau lors de l’élaboration de PEPELINO ont également permis des évolutions importantes, notamment sur le lien entre l’autoévaluation et la réflexion personnelle. 

Aucune autoévaluation n’est possible sans une réflexion personnelle sur ses pratiques, sur ses réussites et ses besoins, sur les objectifs que l’on peut se fixer. Mais il serait erroné d’accorder à la seule autoévaluation un rôle central. PEPELINO accorde la priorité à la démarche réflexive à laquelle est reconnu un rôle prépondérant dans le développement progressif des compétences professionnelles. Cette démarche réflexive intègre naturellement l’auto-évaluation. Chaque (future) éducatrice ou (futur) éducateur doit s’interroger sur l’importance des différentes compétences pour assumer les tâches qui lui sont confiées dans son cadre professionnel. Chacun doit réfléchir aux modalités de la mise en œuvre de ces compétences dans un contexte particulier. Chacun a besoin de moments de rétrospection sur ses pratiques ou sur celles observées. Chacun gagne à expliciter ses propres représentations. C’est bien ainsi qu’intervient une véritable progression dans la maîtrise autonome des compétences professionnelles. La réflexion va naturellement de pair avec les échanges, que ce soit avec des collègues, d’autres étudiant(e)s ou avec les formateurs. Ce dialogue peut prendre comme point de départ les réponses apportées aux questions posées dans les différentes parties de PEPELINO.

Bien entendu, il convient de garder présent à l’esprit que le portfolio est un document personnel. Chaque utilisatrice et utilisateur est libre d’y inscrire ou d’y porter ce qu’elle/il souhaite, de le mettre à jour selon sa volonté, de présenter à d’autres ce qu’elle/il décide de partager ou de discuter.

 

Ø  Suggestions :

o   favoriser une pratique régulière, verbalisée et documentée de la réflexion personnelle dans chacune des parties de PEPELINO ;

o   encourager à utiliser dans cette perspective les espaces prévus pour poser par écrit des questions complémentaires à celles qui sont suggérées dans les différentes parties du portfolio ;

o   inviter à auto-évaluer sa maîtrise relative de savoirs, de savoir-faire ou d’attitudes, grâce à l’espace prévu à cet effet pour chaque descripteur ;

o   encourager à utiliser la possibilité offerte sur le site (www.ecml.at/pepelino) d’une auto-évaluation plus globale des compétences professionnelles par laquelle pourra être composé progressivement un puzzle reflétant la progression individuelle, en différenciant attitudes, connaissances et savoir-faire.

A quels moments les utilisatrices et utilisateurs peuvent-elles/ils utiliser PEPELINO ?

L’un des principes de base de PEPELINO est la régularité du retour sur les tâches de réflexion proposées. Ceci apparaît clairement aussi dans la partie centrale du document, dédiée aux compétences professionnelles. Les descripteurs n’appellent pas une réponse binaire à une question du type : « Maîtrisez-vous ce descripteur ? ». D’une part, l’auto-évaluation proposée dans cette partie du portfolio intègre l’idée d’une progressivité dans la maîtrise d’un descripteur (quatre grandes étapes dans cette progression sont proposées). D’autre part, chaque descripteur est accompagné d’exemples de questions relatives à la mise en œuvre des compétences concernées. L’objectif est d’inviter l’utilisatrice ou l’utilisateur à s’interroger, à partir de ses connaissances, à un moment donné et en prenant appui sur ses expériences ou représentations : comment le contenu du descripteur peut être mis en œuvre ? Quels questionnements ce descripteur peut-il susciter ? Quels enseignements peuvent être tirés des pratiques ou des observations ? Par définition, ces réflexions sont appelées à évoluer au cours de la formation et du parcours. Ces évolutions doivent se matérialiser par des retours fréquents sur ces descripteurs. Il est même possible, sinon probable, que ce soient précisément ces retours réguliers qui permettent de prendre conscience du développement des compétences professionnelles.

 

Ø  Suggestions :

o   expliquer que l’utilisation de PEPELINO n’est pas soumise à l’organisation linéaire du document. Même s’il semble, par exemple, logique de travailler avec les parties « Présentation personnelle », « Biographie langagière » et « Mes langues étrangères » en début de formation, il est très souhaitable de revenir à ces trois parties en cours de formation, de façon autonome ou à l’occasion d’une réflexion sur un champ de compétences ou sur un descripteur ;

o  inviter à ranger les feuilles téléchargeables de PEPELINO dans un classeur, afin de pouvoir y intercaler (ou en retirer) des feuilles supplémentaires rédigées, ainsi que des documents qui semblent pertinents à un moment de la progression ;

o  encourager à dater les différents moments de travail avec toutes ces composantes du portfolio.

Dans quel ordre convient-il de réfléchir aux différents champs de compétences professionnelles ?

La succession des différents champs de compétences dans PEPELINO n’induit pas de progression prédéterminée dans les moments de réflexion personnelle sur la maîtrise des compétences professionnelles. De plus, de nombreuses situations observées ou vécues font effectivement intervenir de façon simultanée des savoir-faire, connaissances ou attitudes qui renvoient à des descripteurs de champs de compétences différents.

Il est envisageable que les utilisatrices et utilisateurs soient guidé(e)s dans leur utilisation de PEPELINO par le contenu des interventions organisées dans la formation, des lectures recommandées ou des situations rencontrées. Mais il est également possible que le fil conducteur des réflexions, et donc de l’utilisation du portfolio, soit fourni par les situations rencontrées personnellement, les défis à relever, les réussites ou éventuelles difficultés dans les pratiques, les objectifs individualisés.

La partie de PEPELINO intitulée Faire le point sur le processus de réflexion peut servir de « boussole » dans le parcours d’utilisation. Elle offre une vue d’ensemble du cheminement individuel dans la réflexion sur les différents champs de compétences et sur les descripteurs. L’utilisatrice ou l’utilisateur dispose ainsi d’une visualisation, grâce à des bilans réguliers, des caractéristiques de son parcours réflexif qui l’ont éventuellement conduit(e) à privilégier telle ou telle partie des compétences professionnelles abordées dans PEPELINO. Le regard sur cette partie, lors de bilans réguliers, peut l’aider à décider des objectifs fixés personnellement, à prendre une distance critique par rapport au poids respectif accordé à tel ou tel champ de compétences ou à tel ou tel aspect de sa mise en œuvre.

 

Ø Suggestions :

o  mettre en évidence le lien entre le contenu des interventions organisées dans la formation, des lectures recommandées ou des situations rencontrées avec les différentes parties de PEPELINO ;

o  faciliter l’utilisation de PEPELINO en dotant les utilisatrices et utilisateurs d’une vision globale de l’organisation des parties dédiées aux compétences professionnelles, leur permettant ainsi de se reporter éventuellement, de façon complémentaire, à différents descripteurs pour réfléchir à leur pratique professionnelle.

Comment adapter PEPELINO à un contexte particulier ?

Les champs de compétences professionnelles abordés dans PEPELINO et les descripteurs rendant compte de leur mise en œuvre ont été sélectionnés et formulés à partir d’une mise en commun des besoins professionnels de tous les intervenants auprès d’enfants en âge préscolaire. Comme indiqué dans la réponse à la question « A qui s’adresse PEPELINO ? », ces intervenants peuvent avoir à aider les enfants à développer leurs capacités langagières dans la langue de socialisation, dans une langue seconde ou dans une nouvelle langue, ainsi qu'à acquérir progressivement une éducation à la diversité des langues et des cultures.

Les situations de pratique professionnelle peuvent cependant être bien différentes l’une de l’autre, tant dans les modalités d’action que dans les attentes envers les enfants. De plus, chacune de ces situations peut prendre des formes diversifiées. Il est donc important, pour favoriser le développement des compétences professionnelles de bien comprendre les raisons et le bien-fondé de la dimension transversale des compétences et descripteurs proposés. De plus, chacun doit être en mesure de réfléchir aux conséquences de la situation pédagogique qui est la sienne sur les modalités de mise en œuvre de ces compétences et sur l’importance relative de celles-ci dans les priorités à établir pour sa formation personnelle.

Les différences dans la mise en œuvre de ces compétences selon le contexte peuvent être explicitées dans les questionnements qui suivent chaque descripteur et qui précisent les défis qu’ils peuvent représenter pour une éducatrice ou un éducateur. Certaines de ces questions reflètent déjà la diversité des situations. De plus, un espace est systématiquement prévu pour permettre aux utilisatrices et utilisateurs, éventuellement avec l’aide des formateurs, de verbaliser les enjeux particuliers que peut signifier la mise en œuvre spécifique des compétences professionnelles concernées dans leur contexte éducatif, linguistique ou réglementaire ou pour la situation pédagogique dans laquelle elles/ils se trouvent ou se trouveront.

Ø  Suggestions :

o   encourager les utilisatrices et utilisateurs à s’interroger (seuls ou de préférence lors d’un dialogue avec des pairs ou des formateurs) sur la pertinence, pour leur situation personnelle, des questions qui suivent chacun des descripteurs ;

o   les inviter à identifier et formuler une ou plusieurs questions supplémentaires qui posent la problématique d’une mise en œuvre du descripteur dans un contexte spécifique ;

o   inciter à reformuler les questions posées dans des termes qui reflètent le questionnement personnel ou le contexte particulier ;

o   engager une réflexion sur les priorités éventuelles à établir dans l’acquisition progressive des compétences pour répondre aux enjeux du contexte spécifique d’intervention ;

o   faire éventuellement ajouter des pages spécifiques dans le classeur contenant les différentes parties de PEPELINO et les documents rédigés par l’utilisatrice ou l’utilisateur. Ces pages nouvelles peuvent développer un aspect très spécifique du contexte qui ne se trouverait pas suffisamment pris en compte dans le document. Elles peuvent aussi expliciter l’articulation entre le contenu de PEPELINO et le curriculum de formation propre à un institut de formation ou à un contexte éducatif.

Quels sont les liens entre PEPELINO et les autres documents ou outils élaborés au niveau européen ?

Le contenu de PEPELINO est une adaptation - pour un contexte de formation initiale ou continue d’éducatrices ou d’éducateurs en préélémentaire - des éléments clefs contenus dans des documents élaborés au niveau européen, que ce soit dans le cadre du programme de travail du Centre européen pour les langues vivantes, par l’Unité des politiques linguistiques du Conseil de l’Europe ou bien encore par ou pour la Commission européenne (cf. bibliographie sur le site : www.ecml.at/pepelino).

Parmi les valeurs et principes explicités dans ces documents, il convient de citer :

o  l’importance de considérer l’appropriation d’une langue comme une composante du répertoire langagier individuel ;

o  la réflexion nécessaire sur la nature des interactions langagières avec les enfants favorisant leur progression individuelle et sur les formes possibles d’étayage ;

o  l’intérêt d’une prise de conscience progressive du fonctionnement du langage pour que les enfants deviennent acteurs de leur développement langagier ;

o  l’accompagnement des enfants dans le développement de compétences interculturelles et l’éducation à la valeur de la diversité des langues et des cultures ;

o  la nécessité d’une prise en compte des besoins et des ressources d’enfants parlant d’autres langues ou d’autres variétés de la langue dominante ;

o  les potentialités d’une coopération avec les familles et avec d’autres institutions ou organismes pour le développement langagier et culturel des enfants ;

o  la prise en compte des caractéristiques de l’appropriation des langues autres que la langue première par de très jeunes enfants.

Les sept points listés ci-dessus sont autant d’axes qui sous-tendent la réflexion personnelle sur les compétences professionnelles proposée dans PEPELINO. Ils ne structurent pas le portfolio à proprement parler mais se retrouvent tous, de façon complémentaire et croisée, dans ses différentes parties ou dans les développements dédiés à différents champs de compétences.

La perspective adoptée dans PEPELINO est déterminée, de façon indissociable, par les deux questions suivantes :

- Quels sont les besoins de développement professionnel de futur(e)s enseignant(e)s ou éducatrices/éducateurs pour le préélémentaire ?

- Comment les aider, pendant leur parcours de formation, à prendre en compte ces valeurs et principes, dans leur réflexion personnelle comme dans leurs pratiques ?