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Ressources pour l'évaluation des compétences en langues familiales des élèves migrants

Enquête sur les pratiques d’évaluation des compétences en langues familiales

En 2021 et 2022, l’équipe RECOLANG menait une enquête européenne sur la place des langues familiales à l’école, notamment dans les parcours scolaires des adolescent·e·s migrant·e·s entre 11 et 18 ans. Cette enquête portait sur les pratiques d’évaluation des compétences en langues familiales et leur rôle dans les différents systèmes éducatifs européens et au-delà. L’enquête était constituée de deux volets complémentaires à destination de deux publics cibles :

Un volet destiné aux élèves âgé·e·s de 11 à 18 ans, ayant une histoire de migration et une ou plusieurs langues familiales d’usage autres que la/les langue(s) de l’école. Ce volet était disponible en 9 langues : allemand, anglais, arabe, français, hongrois, italien, persan (dari/farsi), portugais et turc.

Un volet à destination des institutions scolaires et éducatives, équipes enseignantes et d’encadrement des établissements scolaires, d’accueil et de formation initiale et continue des enseignant·e·s travaillant avec ce groupe d’âge (11-18 ans). Ce volet était disponible en 6 langues : allemand, anglais, français, hongrois, italien et portugais.

Objectifs

Les objectifs de l'enquête sont de mieux comprendre :

  • si oui et comment les langues et les cultures des élèves sont prises en compte dans les écoles et à quelles fins éducatives ;
  • comment les compétences linguistiques et leurs utilisations peuvent être reconnues en lien avec les parcours d'apprentissage des jeunes ou avec le développement professionnel des enseignant·e·s.


Télécharger le rapport sur l'enquête (en anglais) (disponible en 2024)

Vidéo (en anglais)

Vous voulez en savoir plus sur les potentialités et possibilités d'intégrer les langues familiales dans les pratiques d'évaluation ? Regardez cette capsule documentaire sur le plurilinguisme et l'évaluation : 

Procédure d'enquête

Étant donné que très peu de recherches ont été menées au niveau international pour comprendre comment les langues parlées à la maison sont évaluées dans différents contextes (Gross et al., 2020), nous avons adopté une perspective exploratoire (Swedberg, 2020) visant à générer une première analyse provisoire, à collecter des informations provenant de différents contextes et à décrire les principaux résultats. L’enquête en ligne tout au long des années 2021 et 2022 a permis de recueillir des données auprès de 164 établissements et 191 apprenant·e·s de 47 pays.

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Ce que les élèves disent de leur(s) langue(s) familiale(s) à l'école

Dans l'enquête, les apprenant·e·s sont encouragé·e·s à partager leurs points de vue sur ce que les écoles font – ou ne font pas – avec leurs langues familiales et sur ce qu'il·elle·s attendent de la part des écoles en ce qui concerne le développement de leurs langues. Les citations suivantes illustrent ce que les apprenant·e·s ont dit.

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Conclusions des deux questionnaires

Il y a peu de place pour l'évaluation des compétences en langues familiales des élèves plurilingues à l’école.

Les pratiques « ad hoc » en matière d'évaluation de la langue familiale sont extrêmement courantes.

Le degré d'implication des écoles dans l'évaluation des compétences en langue(s) familiale(s) des élèves dépend en grande partie de l'intérêt personnel de chaque partie prenante (enseignant·e·s, coordinateur·rice·s, etc.).

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Conséquences à tirer des résultats des enquêtes

1
Les écoles ont besoin de plus de formations et de connaissances sur l'importance de l'évaluation des compétences en langues familiales des élèves. À quelques exceptions près, cela a été souligné dans les enquêtes des institutions et les réponses des apprenant·e·s qui confirment le manque de sensibilisation, de matériel et de connaissances sur l'évaluation des compétences en langue(s) familiale(s).

2
Un ensemble de principes fondés sur des données probantes pour l'évaluation des compétences en langues familiales à travers l'Europe devrait être développé et partagé par les institutions. Cela pourrait conduire à une diminution des pratiques d'évaluation « ad hoc » principalement axées sur l'évaluation des compétences en lien avec la ou les langues de scolarisation.

3
La coopération entre les pays devrait être facilitée afin de collecter et de partager différents types d'outils et matériaux permettant d'évaluer diverses compétences dans les langues familiales, pour différents groupes d'âge.

4
L'écart entre ce qui se passe dans les écoles, où une majorité d'élèves affirment que leurs langues ne sont pas prises en compte, et le désir de ces mêmes élèves de continuer à apprendre leurs langues devrait être explicitement pris en compte et considéré.

Quelques résultats supplémentaires des enquêtes

Enquête auprès des établissements (PDF)

Enquête auprès des apprenant·e·s (PDF)

Bibliographie

Gross B., Hansen A., McMonagle S., Duarte J., García-Jimenez E., Szelei N. & Pinho A. S., « Expert evaluation on urgent research on heritage language education: A comparative study in Germany, Italy, the Netherlands, Portugal and Spain », Journal of Home Language Research, 4(1), pp. 1-16, 2021, https://doi.org/10.16993/jhlr.35, consulté le 23 juin 2023.

Swedberg R., « Exploratory research », in Elman C., Gerring J. & Mahoney J. (éds.), The production of knowledge – Enhancing progress in social science, Cambridge University Press, pp. 17-41, 2020.