QUI SONT les apprenant·e·s concerné·e·s ?
CONFIGURATIONS des situations d'évaluation
COMMENT IDENTIFIER les compétences en langues familiales ?
QUI PORTE ou partage la responsabilité de ces évaluations ?
QUELLE EST L'IMAGE globale en ce qui concerne la responsabilité de l'évaluation ?
Idéalement il s'agit d'un modèle d'évaluation qui nécessite un partenariat d'expertise en différents domaines :
Ces acteurs·trices éducatifs·tives interviennent à différents niveaux d'action :
Macro : Le niveau macro est celui des instances politiques gouvernementales ou supra-gouvernementales, régionales et locales : celui des décideurs·euses de politiques éducatives.
Exemple :
En Allemagne, la Conférence des ministres de l'Éducation (décision du 08.12.2011) fixe des objectifs pour l'enseignement des langues (dont les langues étrangères, les langues familiales, la langue de l'école, les langues régionales…) :
En outre, on s'efforce de renforcer les compétences linguistiques éducatives dans la langue de l'école.
Pour la formation linguistique et la promotion de la langue, le plurilinguisme peut être considéré comme une ressource de base pour l'intégration scolaire, mais aussi pour la participation sociale.
Méso : Le niveau méso concerne les établissements scolaires et l'empan de son action dépend du niveau d'autonomie curriculaire par rapport au niveau macro.
Les établissements (et en particulier les chef·fe·s d'établissement) ont un rôle à jouer pour impulser des politiques linguistiques orientées vers l'éducation plurilingue et interculturelle, en termes de formations des enseignant·e·s, de participation à des projets collaboratifs inter-établissements ou de recherche-action. Les ressources « Des environnements d'apprentissage optimisés pour et par les langues vivantes (EOL) » du CELV offrent de nombreuses idées pour le développement scolaire plurilingue.
Des partenariats (inter-établissements, avec des chercheur·e·s, avec des associations) sont particulièrement féconds dans la mise en place de dispositifs et pratiques d'évaluation des compétences en langues familiales.
Les écoles peuvent proposer une langue (présente dans les répertoires des élèves ou non) comme offre supplémentaire, optionnelle ou comme deuxième ou troisième langue étrangère.
C'est également à ce niveau que peuvent se nouer les contacts et relations avec les familles (via le projet d'établissement, etc.)
Micro : Le niveau micro concerne la classe et l'enseignant·e.
Les partenariats (inter-établissements, avec des chercheur·e·s, avec des associations) et en lien avec l'évaluation des compétences en langues familiales peuvent se retrouver à différents niveaux de l'action, suivant les objectifs visés, les publics concernés.
Ces partenariats peuvent concerner les pratiques d'évaluation en elles-mêmes.