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Ressources pour l'évaluation des compétences en langues familiales des élèves migrants

Introduction
Pourquoi
évaluer ?
Quels principes
d'évaluation ?
Pour qui et
comment
évaluer ?
Quand et par quelles voies évaluer
Comment s'impliquer ?

Comment évaluer une langue en tenant compte de l’hétérogénéité des situations ?

Évaluer des langues familiales nécessite de prendre en compte de l’hétérogénéité :
des situtions d’apprentissage,
des contextes d’usage de la langue,
de la diversité des statuts des langues et
des objectifs visés à travers cette évaluation
L’évaluation des compétences en langue familiale a une visée positive, avec la finalité majeure de (faire) reconnaitre les répertoires plurilingues dont font partie les langues familiales (dans les situations d’apprentissage, les parcours scolaires, notamment), ce qui présuppose de :
visibiliser/rendre visibles les répertoires plurilingues des jeunes vis-à-vis de l’institution scolaire, pour les (re)connaitre, c’est-à-dire, les valoriser dans les parcours scolaires, notamment lorsque la langue de l’environnement familial n’est pas celle de l’institution scolaire ;
attribuer aux compétences en langue familiale une valeur au-delà du symbolique, pourtant fondamental ;
identifier les différents niveaux de compétences (partielles et globale) des élèves ;
mesurer/certifier ces compétences en langues familiales, pour leur attribuer une place dans le curriculum et une valeur institutionnelle, et ainsi favoriser l’inclusion et l’équité dans les apprentissages ;
reconnaitre et prendre en compte la composition dynamique et hétéroclite des répertoires plurilingues ;
considérer les compétences en langue comme une valeur-ressource – qui peut être mobilisée et étendue ;
quand cela est possible, les faire valoir grâce à l’évaluation certificative en vue aussi de l’accès au monde du travail ;
favoriser l’apprentissage de la/des langues de scolarisation ;
promouvoir le développement de compétences en langues familiales.
Ce format composite du répertoire langagier qui d'ailleurs caractérise les compétences plurilingues est, en outre, déséquilibré et évolutif (Coste, Moore et Zarate, 2009) et peut être constitué :
de langues de différentes typologies et familles, plus ou moins proches de la langue de scolarisation ;
de langues de différents statuts formels et informels (selon le(s) pays ou les situations communicatives dans le(s)quel/le(s) le locuteur les utilise), en fonction du contexte, des usages plurilingues de contacts de langues ;
de langues remplissant différentes fonctions chez l'élève.

Comme vu plus haut, les compétences en langue familiale à évaluer proviennent de situations d'acquisition ou d'apprentissage très diverses (situations formelles, non formelles, etc.), avec différents temps et contextes d'exposition et de pratique de la/des langue(s), ce qui implique un format hétérogène des compétences, dont il faut tenir compte au moment de l'évaluation.

Les finalités, principes, critères, répertoires et niveaux de compétences doivent être pris en compte au moment de l'évaluation, tout en tenant compte des indicateurs d'évaluation qui peuvent être reliés à un référentiel de compétences (CECRL et son volume complémentaire, CARAP, etc.).

Ainsi il s'agit de considérer les compétences globales de communication en situations de contact de langues (reliées à des savoirs, savoir-faire, savoir-être), et les compétences à communiquer langagièrement qui peuvent être évaluées selon les habiletés (écrites, orales) pour chaque variété/langue d'un même répertoire.

Les compétences globales de communication sont des compétences mobilisant, dans la réflexion et dans l’action, des savoirs, savoir-faire et savoir-être, valables pour toute langue et toute culture et portant sur les relations entre langues et entre cultures (CARAP). Elles se distinguent des compétences à communiquer langagièrement en ce qu’elles permettent de développer la compétence d’apprendre à apprendre (des langues) ; cette compétence, au cœur des approches plurielles, est essentielle en situations d’accueil et scolarisation dans un nouveau système éducatif lorsque l’élève doit rapidement développer des compétences dans la/les langue(s) de scolarisation.
L’évaluation des compétences en langue familiale peut avoir différents volets (de Angelis, 2021) : diagnostic, certificatif, formatif. Dans la partie qui suit, ont été portés en gras les types d’évaluation (parmi les trois proposés) que vise davantage l’objectif formulé.
identifier et mesurer les différents niveaux de compétence (partielles et globale) des élèves (évaluation diagnostique, certificative, formative)
reconnaitre la composition dynamique et hétéroclite des répertoires plurilingues(évaluation diagnostique, certificative, formative)
considérer les compétences en langue comme une valeur-ressource - qui peut être mobilisée, s'étendre… (évaluation diagnostique, certificative, formative)
attester de compétences en langue familiale, leur attribuant une valeur au-delà du symbolique (évaluation diagnostique, certificative, formative)
motiver les apprenant·e·s à progresser dans l'utilisation et l'approfondissement des compétences en langue familiale (évaluation diagnostique, certificative, formative);
valoriser, dans les différentes acceptions de ce terme, les répertoires plurilingues des élèves (évaluation diagnostique, certificative, formative)
fournir à l'apprenant·e un retour d'informations rapide, personnalisé et efficace sur ses apprentissages, en identifiant les éventuels obstacles (évaluation diagnostique ; certificative et formative)
favoriser la communication avec les parents, la famille (évaluation diagnostique, certificative et formative)

D’une part, il est nécessaire d’évaluer les compétences pour soutenir et améliorer le processus d’apprentissage des élèves et, d’autre part, il est également nécessaire d’évaluer pour pouvoir faire une synthèse, un bilan ou un état des lieux de l’apprentissage réalisé par les élèves à un moment donné ou après une période donnée (Fernandes, 2011).

Visibiliser les compétences apprises en dehors de l’école ou de situations formelles peut nécessiter d’adapter les outils et référentiels habituels pour l’évaluation en langue, tout en gardant un cadre pertinent pour l’observation d’indicateurs, suivant les critères posés.

Les niveaux de compétences (CECRL) sont des stades de développement des compétences qui permettent de comparer différentes performances linguistico-communicatives.

A noter: Le degré de compétence linguistique bi/plurilingue est indépendant de l’âge de l’élève et dépend de différents facteurs, en lien avec les situations d’apprentissage notamment :

  • biographie,
  • scolarisation,
  • histoire de migration, etc.

C’est pourquoi il est judicieux d’évaluer et de classer les compétences par niveau de compétence et non par âge.