Guide des compétences enseignantes pour les langues dans l’éducation

• PEPELF a été conçu à l'origine pour la formation initiale des enseignants mais a été utilisé dans d’autres contextes, tels que la formation continue des enseignants en exercice.
• Un projet conjoint du CELV et du American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL), ACTOSTL, a conduit à une fiche d’observation de la classe.
• PEPELF peut être complété par des instruments incluant des aspects supplémentaires du travail sur portfolio, par exemple avec des biographies langagières, et par des instruments qui accordent une plus grande importance à des domaines tels que les compétences plurilingues et interculturelles.

Cet instrument est très utilisé en Autriche et au-delà. Des exemples d’utilisation de PEPELF sont documentés dans un projet du CELV qui lui a fait suite :

- Outil utile pour repenser de façon systématique les séances de formation des professeurs de langue (en particulier en formation initiale)

Disponible également en version électronique qui permet l’établissement de profils en ligne.

Le Cadre fournit des descripteurs reliés aux cinq domaines de compétences pertinents pour des enseignants de langue :

• l’apprentissage et l’apprenant ;
• l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ;
• maîtrise de la langue ;
• connaissance & conscience du langage ;
• développement professionnel & valeurs.

Ce cadre comprend 9 catégories de compétences des enseignants :

1. Savoir-faire (inter)personnels
2. Compétences collaboratives
3. Compétences communicatives
4. Technologies de la communication pour l’enseignement
5. Promotion de la santé et du bien-être
6. Promotion de la justice sociale, de la diversité et de la citoyenneté globale
7. Connaissance et compréhension professionnelles
8. Poursuite du développement personnel et professionnel
9. Evaluation.
Chacune d’elles est divisée en sous-catégories fournissant de brefs descripteurs généraux pour 3 niveaux successifs de compétence : « débutant(e) », « compétent(e) » et « avancé(e) ».

Développé par un groupe de 7 différentes institutions partenaires en Autriche, Écosse, Espagne, Lituanie et au Portugal dans le cadre d’un projet Erasmus +

Le cadre est relié à un instrument « d'évaluation des besoins » organisé en une série de questions pour l’autoévaluation à partir de ce que l’on « peut faire » (can-do) dans chaque domaine de compétence.

• Le Cadre met en évidence et montre la cohérence entre la biographie d’apprentissage propre à l’enseignant en formation et les compétences et ressources correspondantes à mobiliser au service des apprenants.
• Le Cadre est un exemple de la façon dont une adaptation nationale/régionale d’instruments-clés européens est explicitement dérivée de documents de référence européens essentiels, incluant CECR, CARAP/REPA, PEPELF et European Profile for Language Teacher Education.
• Un objectif principal de l’instrument est de créer une cohérence horizontale dans le curriculum par une harmonisation des parcours éducatifs mis en œuvre par les enseignants de première et seconde langue étrangère.

Fournir un enseignement de qualité dans les Instituts Cervantes par la formation professionnelle des équipes enseignantes.

Le document décrit 8 compétences-clés pour le profil professionnel des enseignants :

• 3 compétences spécifiques aux enseignants de la langue seconde ou étrangère ;
• 5 compétences communes avec les enseignants d’autres matières.

• Ce document poursuit des objectifs clairs et est facile d’utilisation ; les descripteurs sont accompagnés d’explications et d’exemples de mise en œuvre.
• Les compétences interculturelles de l’apprenant et de l’enseignant sont mentionnées dans plusieurs parties ; cependant la dimension plurilingue n’est pas prise en compte.

Le National Framework for Languages (NFfL) a pour objectif d’aider tous les étudiants et enseignants à développer, pendant la formation initiale des enseignants et l’apprentissage professionnel tout au long de la carrière, une compréhension du rôle des langues dans et pour l’éducation

Formateurs d’enseignants concevant les programmes pour la formation initiale des enseignants, futurs enseignants, enseignants

Le référentiel est complété par deux ressources :

• Le LENS (Languages Education Network Scotland) est une banque de ressources contenant des études et des résultats de la recherche dans des contextes (inter)nationaux, organisée selon des thèmes ayant trait à l’enseignement et à l’apprentissage d’une langue.
• Le LEAP (Languages Education Academic Portfolio) est un outil réflexif pour aider à l’implémentation du référentiel. Il combine des aspects de deux publications antérieures du CELV, PEPELF et PEPELINO.

• Contrairement à d’autres cadres, les descripteurs se focalisent sur le comportement observable des enseignants (par ex. leurs actions) plutôt que sur les compétences, en incluant (parfois) le comportement des apprenants de la langue-cible (par exemple dans la salle de classe).
• Le site contient aussi un nombre de documents supplémentaires, y compris des fiches pour l’auto-évaluation, pour des retours adressés à l’enseignant, des lectures complémentaires, et des mises en corrélation avec d’autres cadres.

Alfarädet (Nordic Adult Literacy Network), https://nvl.org/Portals/0/_dokumenter/2013/english_brochure_for_copying.pdf
Auteurs de différentes institutions : Agence norvégienne pour l'apprentissage tout au long de la vie ; ministère de l'Enfance et de l'Éducation, Danemark ; VoksenUddannelsescenter Fredriksberg, Danemark ; Institut de suédois langue seconde, Université de Göteborg ; Centre national de suédois langue seconde, Université de Stockholm ; Conseil national de l'éducation, Finlande ; Université d'Islande, Reykjavik ; Université des îles Féroé.

• Chaque descripteur est relié à des parties spécifiques du curriculum.
• La formulation est claire et compréhensible.
• L’instrument peut server d’outil pour la réflexion et inclut des descripteurs pour les programmes de formation des enseignants et la recherche.

• Exemple simple mais innovant d’un référentiel de compétences limité à un contexte spécifique.
• L’utilisation de spirales couvrant les quatre domaines de compétences passant progressivement par l’observation, la mise en œuvre et l’évaluation est innovante et judicieuse.
• Le lien entre ces spirales et les listes de compétences dans les annexes permet au référentiel d’être utilisé comme source pour la conception de formations.

• Contrairement à la plupart des instruments auxquels il est apparenté, le portfolio canadien permet aux utilisateurs d’auto-évaluer des aspects linguistiques de leurs compétences, tels que l’ampleur de leur vocabulaire ou la justesse grammaticale de leur expression orale et écrite.
• Pour les compétences langagières, le portfolio reproduit des descripteurs génériques de compétence en langue pris dans le CECR à différents niveaux de l’échelle, et les complète avec un descripteur spécifique pour une tâche qui est en lien avec l’enseignement d’une langue. Pour le niveau C1 et au-delà, ces descripteurs décrivent de façon typique des activités en formation (continue) plutôt que la langue utilisée en classe.

Compétences-clés nécessaires à des instructeurs travaillant dans des environnements professionnels.

Carte visuelle divisée en quatre domaines principaux montrant les compétences appropriées :

• Planification de la formation ;
• Instruction et évaluation de l’apprentissage ;
• Évaluation des compétences des apprenants ;
• Développement professionnel personnel.

Design attractif et adaptation très flexible des descripteurs aux divers environnements professionnels des formateurs. Cependant, outil conçu uniquement pour une utilisation par des formateurs dispensant leur formation sur des lieux de travail.

Le référentiel de compétences est un résumé descriptif des compétences essentielles nécessaires aux enseignants d’anglais à des fins académiques. Il couvre des compétences en lien avec :

• La pratique académique – contextes, différences disciplinaires, registres discursifs académiques, apprentissage personnel  ;
• Les apprenants de l’anglais à des fins académiques – leurs besoins, la pensée critique, l’autonomie de l’apprenant ;
• Le développement curriculaire – développement de syllabus et de programmes, traitement et production de textes ;
• Mise en œuvre de programmes – pratiques d’enseignement, pratiques d’évaluation.

Le livret est divisé en deux parties :

• Enseigner la CCI (Arrière-plan théorique, Planification d’ateliers, Matériaux) ;
• Évaluer la CCI (Cadre conceptuel, Évaluation des trois dimensions de la CCI – savoirs, attitudes, savoir-faire), Méthodologie, Étapes, Niveaux de performance pour l’évaluation finale).

• Une précieuse tentative de définir des niveaux de CCI pour les curriculums et les évaluations, à la fois pour la formation initiale/continue des enseignants et pour les apprenants concernés.
• Clarté et simplicité de l’approche.

• Ce Cadre donne une vue globale des compétences des enseignants de l’EMILE et peut être adapté à différents contextes.
• Chaque descripteur est relié à des parties spécifiques du curriculum.
• La formulation est claire et compréhensible.
• Cet instrument peut servir d’outil pour la réflexion et inclut des descripteurs pour la recherche (recherche-action et évaluation).

Le Manuel ne liste pas les compétences des apprenants mais donne des conseils aux enseignants sur la façon de développer ces compétences, y compris par des activités et des ressources pour l’apprentissage.

• Quelques instruments supplémentaires contiennent des scénarios pédagogiques, des recommandations pour la mise en œuvre dans des contextes différents, ainsi que des outils pour l’autoévaluation et l’évaluation.
• Cette ressource a clairement pour objet les compétences linguistiques et se prête à une combinaison avec d’autres instruments, par ex. des référentiels de compétences didactiques.

• Instrument contenant les différents aspects pertinents, proche de l’utilisateur et tenant compte du caractère novateur de l’approche proposée.
• Présente l’intérêt d’être en lien avec un référentiel des compétences des apprenants dans le même domaine (REFIC, Référentiel de compétences de communication en intercompréhension).

Le référentiel décrit une large variété très utile de compétences pédagogiques, mais aussi des compétences organisationnelles, par exemple la mise en œuvre de nouveaux curriculums en tenant compte de l’EMILE.

• Une grande partie de son contenu est adaptée à l’enseignement des langues.
• C’est un exemple remarquable de référentiel faisant partie d’un programme d’ensemble pour les enseignants.
• Il est relié au développement et à la certification professionnels ainsi qu’aux « illustrations de pratiques » sur vidéo. Il contient des activités de familiarisation, un outil d’autoévaluation et une application.

• faire progresser tous les élèves et réfléchir à sa pratique ;
• favoriser l’apprentissage en général ;
• favoriser l'apprentissage dans le domaine de spécialité ;
• planifier son enseignement ;
• pratiquer une évaluation impliquant l’apprenant et favorisant l’apprentissage ;
• encourager l’accès des apprenants à des opportunités d’apprentissage et de promotion professionnelle.

Enseignants et formateurs d’enseignants, responsables administratifs et évaluateurs nationaux/régionaux, autorités de certification

• Ce référentiel met un accent particulier sur l’enseignement inclusif dans différents contextes et sur la prise en compte des répertoires personnels des apprenants.
• Cet instrument peut servir d’outil pour la réflexion. Il inclut des descripteurs pour l’éducation en général et pour la recherche en éducation.
• La formulation est claire et compréhensible.
• Le référentiel peut être adapté à différents contextes.

Les standards professionnels contiennent des descriptions pour les dimensions suivantes :

1. valeurs professionnelles et engagement personnel ;
2. connaissances et compréhension professionnelles ;
3. savoir-faire et capacités professionnels.

• Met l’accent sur cinq domaines d’activité de l’enseignant : planification, enseignement et soutien à l’apprentissage, évaluation, aide et conseils aux apprenants, et engagement dans le développement professionnel et la recherche.
• Chaque domaine est concerné par quatre valeurs professionnelles communes et présuppose six domaines communs de « connaissances fondamentales ».
• Des descripteurs sont fournis pour quatre étapes successives de la reconnaissance par la Higher Education Academy : « Associate Fellow », « Fellow », « Senior Fellow », et  « Principal
• Les descripteurs portent sur les pratiques professionnelles, l’engagement et les connaissances démontrés par les enseignants et dont certains correspondent à des rôles individuels et/ou à des étapes dans la carrière.

Voir également le manuel pour la démarche d’accréditation et le référentiel de compétences BALEAP, qui s’adresse aux enseignants d’anglais à des fins académiques au Royaume-Uni et qui reflète des étapes similaires de reconnaissance :