Guide des compétences enseignantes pour les langues dans l’éducation

Ce cadre de référence a été produit par le CELV (www.ecml.at/carap). Au cours des dernières années, plusieurs chercheurs ont réfléchi en commun aux compétences enseignantes nécessaires pour la mise en œuvre des approches plurielles, d'abord de façon informelle*, puis au sein du projet dont les résultats sont présentés sur le présent site. Depuis janvier 2020, un nouveau projet du CELV est en charge, parallèlement, de l'élaboration de scénarios pour la formation des enseignants aux approches plurielles et de la formulation d'un référentiel des compétences enseignantes visées, en cherchant à inscrire ces compétences spécifiques dans le cadre de la taxonomie proposée ici. Ce nouveau projet coordonné par Brigitte Gerber s'intitule Développer des compétences enseignantes pour les approches plurielles – Outils de formation pour enseignants et formateurs d‘enseignants.

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* Voir les publications suivantes :

Andrade Ana Isabel, Martins Filomena & Pinho Ana Sofia, Un Référentiel de compétences en didactique de l’intercompréhension – REFDIC, EL.LE, Vol. 8, numéro 1, 2019, p. 253-264.

Andrade Ana Isabel & Schröder-Sura Anna, « Le recours au ‘Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des langues et des cultures (CARAP)’ dans la formation des enseignants de langues : vers un référentiel spécifique de compétences des enseignants », in Stéphanie Galligani & Monica Vlad, Didactique du plurilinguisme et formation des enseignants : contextes, dispositifs et perspectives, Le français dans le monde, Recherches et applications, n° 67, Clé international, Paris, 2020, p. 90-100.

Candelier Michel, De Carlo Maddalena, « Les approches plurielles : des outils d’enseignement et de formation pour aider les enseignants à gérer l’hétérogénéité de la classe de langue », in Elena Da Silva Akborisova & Louise Ouvrard, L'hétérogénéité dans la classe de langue : comment et pourquoi différencier ?, Archives contemporaines, Paris, 2018, p. 7-29.

Cet outil a été développé pour une utilisation internationale par une équipe de projet composée d'institutions membres d'Eaquals. Après avoir été testé, il a été lancé en 2013. Il fournit des descripteurs détaillés des connaissances et des capacités requises pour les enseignants de langues étrangères, réparties selon cinq rubriques principales : planification de l'enseignement et de l'apprentissage ; enseignement et soutien à l'apprentissage ; évaluation de l'apprentissage ; langue, communication et culture ; l'enseignant en tant que professionnel. Il est utilisé par les formateurs d'enseignants et les responsables de l'enseignement, principalement au sein du réseau Eaquals.

Comme de plus en plus de cCentres universitaires de langues ont été accrédités par Eaquals ou ont établi des liens avec l'association, un sous-groupe a commencé à travailler sur une version du cadre Eaquals conçue spécifiquement pour les enseignants travaillant dans le domaine des langues à des fins universitaires. L'objectif était d'ajouter au cadre Eaquals un ensemble parallèle de descripteurs spécialement conçus pour les enseignants qui dispensent des formations en langues à des étudiants qui prévoient de suivre, ou qui suivent déjà, des cours de niveau universitaire dispensés dans une autre langue. Par exemple, les universités du Royaume-Uni et d'autres pays anglophones accueillent un grand nombre d'étudiants étrangers, et un nombre croissant d'étudiants se rendent dans d'autres pays, tels que l'Allemagne, la France, l'Italie et la Roumanie, pour entreprendre des études supérieures dans la langue du pays. De plus, dans ces pays et dans d'autres comme la Turquie, les Pays-Bas ou l'Ukraine, plusieurs universités proposent des cours tant en anglais que dans les langues nationales. Ainsi, la demande d'enseignants possédant les connaissances et les compétences spécifiques nécessaires pour fournir un soutien linguistique à ces étudiants a fortement augmenté.

Le développement du supplément au cadre d'Eaquals intitulé « Languages for Academic Purposes » (LAP) a été poursuivi par un spécialiste membre d'Eaquals, Tony Prince, Directeur académique du Norwich Institute for Language Education (NILE). Les descripteurs sont organisés dans les mêmes catégories que ceux du cadre Eaquals et, comme dans ce cadre général, ils couvrent trois phases de développement, en commençant par les enseignants qui débutent dans l'enseignement d'une langue à des fins académiques (phase de développement 1) et en progressant vers ceux qui ont déjà acquis une expérience considérable dans ce domaine (phase 3). Un petit échantillon du projet de cadre LAP est présenté ci-dessous.

L'échantillon ci-dessus est l'un des six sous-domaines de la section « Enseigner et soutenir l'apprentissage » du supplément LAP au cadre. Après la finalisation de la version préliminaire, le supplément LAP sera testé dans différents centres linguistiques universitaires et dans d'autres institutions fournissant ce type de soutien linguistique.