Programme 2012-2015 : Fondements théoriques

Contexte et défis

1. La diversité linguistique et culturelle, associée au flux migratoire et à la mobilité, est une caractéristique essentielle des sociétés européennes modernes. Ce phénomène ne doit pas être considéré comme un obstacle ou un « problème » à résoudre, mais plutôt comme un atout et un avantage potentiel pour la société.
2. La cohésion sociale, le dialogue interculturel et la citoyenneté démocratique, associés à la prospérité économique, sont des objectifs essentiels pour construire une Europe plus humaine et plus inclusive.

Conséquences pour l’apprenant

1. L'apprenant a droit à un accès libre et équitable à une éducation de qualité, tout au long de la vie.
2. L'apprenant a besoin d'un soutien approprié pour le développement de ses compétences linguistiques. Les mesures assurant ce soutien prendront en compte, utiliseront et développeront plus avant les compétences linguistiques existantes de l'apprenant. L’apprenant cherche à développer les compétences linguistiques nécessaires à son parcours scolaire dans un contexte donné.
3. Les apprenants ayant un faible niveau socio-économique ou des besoins spéciaux et ceux pouvant être pénalisés au sein du système éducatif du fait de leur langue ou de leur culture demandent une attention et un soutien spéciaux pour le développement des capacités linguistiques nécessaires à leur réussite scolaire dans un contexte donné.

Principes d’une éducation de qualité basée sur une pédagogie interculturelle, plurilingue et inclusive :

1. Tout enseignement est véhiculé par une langue. L’acquisition de bonnes compétences linguistiques est donc une base nécessaire pour un accès à une éducation de qualité et un apprentissage réussi.
2. Une éducation de qualité fournit un soutien adapté en vue du développement satisfaisant des capacités linguistiques des apprenants – l'utilisation effective et efficace de plus d'une langue est à la fois une condition nécessaire à une éducation réussie et l’un des résultats que l’on en attend.
3. Une éducation de qualité reconnaît et inclut les langues propres aux apprenants, en particulier s'il s'agit de langues minoritaires ou des migrants, car elles constituent des éléments importants de leur intégration réussie dans le monde de l'apprentissage ; elles les aident à devenir des citoyens responsables et confiants dans leurs possibilités.
4. Il est nécessaire de changer d'approche en passant d'une logique d'enseignement et d'apprentissage des langues considérées comme des disciplines (scolaires) distinctes, sans relation les unes avec les autres et donc isolées, à une logique offrant un soutien cohérent pour le développement, tout au long de la vie, de stratégies transversales et individuelles permettant aux apprenants de mobiliser les ressources linguistiques dont ils disposent et donc d'utiliser de manière efficace toute la gamme de leurs compétences linguistiques.
5. Une utilisation efficace des technologies de la communication peut jouer un rôle important dans cette stratégie.